Какие из перечисленных инструментов являются асинхронными

Какие из перечисленных инструментов являются синхронными. Синхронные коммуникации

Главная задача преподавателя при применении ИТ в обучении фонетической стороне речи — создать условия для практического овладения языком.

Цели

1) Активизировать познавательную деятельность

В рамках этой цели осуществляются два подхода:

• личностно-ориентированный

а)сотрудничество преподавателя со студентом

б)проектная методика (использование ИТ)

• подход «кнута и пряника»

2) Применить отработанные формы обучения фонетической стороне речи

• прослушивание эталона

• объяснение характера звука

• тренировка

Возможности, предоставляемые информационно-коммуникационными технологиями

• возможность прослушивать эталон с разной скоростью воспроизведения

• анимированная демонстрация работы артикуляционного аппарата

• запись звуков, произнесенных пользователем для анализа самооценки

• сравнение произнесенных пользователем звуков с эталоном и определение степени совпадения

• осуществление управляемого диалога

В рамках данных возможностей должен постоянно осуществляться принцип обратной связи: обучающемуся дается возможность знать, на правильном ли он пути. Преподаватель же, в свою очередь, имеет возможность постоянно и синхронно наблюдать за учебным процессом.

Обучающие программы

Наиболее популярными программами, которые помогают в обучении фонетике, являются:

Рассмотрим данные программы с стороны трех аспектов: методического, эргономического и технического.

Методический аспект	Эргономический аспект	Технический аспект
Мой говорящий словарь	Нельзя редактировать учебный материал, нет описания звуков, не учитывается методика формирования фонетических навыков	Нет доступа к базе данных слов, статей, нельзя выбрать произвольное слово для изучения	Дает возможность сравнить речь пользователя с эталоном, но не дает критериев оценки
Talk to me	Учебный материал соответствует разговорнику, а не словарю(от фразы к звуку)	Дает критерии оценки, ведет от одной фразе к другой в диалоге	Сравнение речи по графикам, 7-балльная шкала
Professor Higgins	Путь от звука к фразе	Позволяет настроить темп произношения, следить за произношением эталона по фонетическому образцу\по работе органов речи, доступность справочных материалов по данному звуку	Имеет анимацию артикуляции звуков(+текст), сравнивает запись с эталоном, не содержит инструментального журналирования

Критическая оценка протестированной программы Professor Higgins

Обложка Professor Higgins

В данном разделе нашей статьи оценим программу Professor Higgins.

Плюсы Professor Higgins:

• возможность для обучающегося воспринимать собственное произношение визуально и сравнивать его с произношением носителей языка

• объём словаря программы в 8000 слов; также в программу включены пословицы, поговорки, стихотворения, скороговорки

• использование принципа «от простого к сложному»

• хорошо разработанный и разнообразный блок упражнений

• в программе широко используются иллюстрации и анимация, помогающие лучше понять артикуляцию звуков

• программа позволяет настроить темп собственного произношения

• программа создает интерактивную среду, похожую на среду естественной коммуникации

• программа не русифицирована

• программа имеет определенный алгоритм оценивания и не допускает нескольких вариантов ответа

• отсутствие реальной коммуникации

Ресурсы

Существуют различные мультимедиа-учебники, такие как:

• гипертекстовый документ (HTML, Java)

• компьютерные программы (case-технологии)

Ресурсы (как русскоязычные, так и аутентичные) бывают теоретическими и практическими.

Функции ресурсов

Теоретическиее ресурсы (учебники) сосредотачиваются на ряде следующих фонетических вопросов:

• словесное ударение

• правильное чтение букв и слов

• редукция звуков

• типы слогов

• паузация, ритм, темп

Свойства практических ресурсов:

• содержат образцы речи, озвучиваемые носителями языка

• нет полной информации об интонационной структуре речи

• подробный набор фонетических явлений

Однако, эти ресурсы имеют и свои недостатки:

• слишком большое количество ресурсов

• не все аудиоматериалы являются эталонами для подражания

Средства коммуникации в Интернет

Интернет, появившись относительно недавно, стал одним из наиболее динамично развивающихся явлений современного общества. Основная функция Интернета, связанная с получением информации, сегодня перестает быть ведущей, такую роль берет на себя функция коммуникации. Прежде всего, стоит отметить, что общение в Сети осуществляется в условиях массовой коммуникации и, следовательно, имеет свои особенности в отличие от традиционного прямого общения в жизни.

Таким образом можно заметить,что средства коммуникации в Интернет — мощное средство в обучении, они позволяют человеку непосредственно участвовать в диалоге. Существуют синхронные и асинхронные средства коммуникации.

Синхронные средства коммуникации

Синхронные средства коммуникации — это средства коммуникаций, позволяющие обмениваться информацией в реальном времени. Данный тип обратной связи между участниками учебного процесса, является наиболее перспективным, предоставляя возможность непосредственного общения.

Виды синхронных средств коммуникации:

• Голосовые и видео конференции

Общение проходит в непосредственном контакте с преподавателем и студентами. С видео связью грань между личным присутствием в аудитории и дистанционным обучением стирается. Фактически, такой метод получения знаний сочетает в себе все положительные качества от классического очного обучения и от дистанционного.

• Текстовые конференции (чаты)

Наиболее распространенными вариантами общения являются персональные чаты между двумя участниками процесса обучения. Однако, при необходимости, чат может быть публичным с 3-я и более участниками процесса дистанционного обучения. К недостаткам можно отнести отсутствие визуального контакта, а со стороны преподавателя, невозможность проверить с кем он действительно общается. Это особенно важно в моменты тестирования и проверки знаний, например при проведении дистанционных экзаменов или семинаров.

Асинхронные средства коммуникации

Асинхронные средства коммуникации позволяют обмениваться информацией с задержкой во времени. В отличие от синхронных средств коммуникации, они более гибкие и позволяют обучающемуся выбирать удобное для него время работы с материалами курса.

Аудиоблог

• стандартизация передачи данных на основе протокола RSS
• унифицировать способы передачи информации о разных материалах, появившихся в Интернет
• динамический характер
• бесплатность авторских программ

• видеозаписи уроков по практической фонетике
• развитие навыков аудирования
• детальное изучение акцентов, стилей речи

Голосовая почта

Голосовая почта — это обмен аудио- и видео-сообщениями. Использование голосовой почты на уроках английского языка помогает реализовать принцип аутентичности общения. Наиболее эффективно может быть использована при реализации проектной методики (например, если в проект вовлечены носители языка, то более целесообразным будет использование при общении русско- и англоговорящих участников именно голосовой почты. Развивается способность слышать и понимать речь носителей языка.

Голосовые форумы

Голосовые форумы — это форумы, где темы дискутируются с помощью голосовых посланий (такие, как, например, голосовой форум Voxopop , более известный под своим старым названием Chinswing ). Все дискуссии категоризованы на тематические каналы. Внутри этих каналов находятся многопользовательские обсуждения. Каждое сообщение — это голосовое послание зарегистрированного пользователя Voxopop . В структуре сайта — две страницы: одна содержит список всех дискуссий на данную тему, а другая отображает непосредственно страницы дискуссий, на которых непосредственно производится прослушивание голосовых записей пользователей.

• реализация проектной методики

• стимуляций творческой активности

• возможность вовлечь студента в коммуникацию с носителем языка, при этом преодолевается языковой барьер

• мотивация для изучения иностранных языков

• возможность применить свои знания иностранного языка в обсуждениях очень широкого спектра тем

Направления в использовании ИКТ в обучении фонетической стороне речи

ИКТ в обучении фонетической стороне речи используются в двух направлениях:

• использование обучающих программ , достоинство которых состоит в организации самостоятельной работы.

• использование интернет-технологий и телекоммуникаций , создающих среду общения и обучения, приближенную к аутентичной.

В случае взаимодействия без буферизации, процесс-отправитель направляет получателю запрос на передачу данных и продолжает свою работу. Этот запрос будет ожидать от процесса-получателя готовности к приему данных и соответствующего вызова командыreceive() , после чего начнется собственно передача данных. Взаимодействующие процессы смогут узнать об окончании сетевого обмена и, следовательно, о возможности работать с передаваемыми и принимаемыми данными без риска их повреждения с помощью команд, проверяющих признак завершения операцийsend() илиreceive(). Эта ситуация иллюстрируется рис. 1.9а.

В случае буферизованного взаимодействия, отправитель инициирует копирование передаваемых данных из своего буфера в дополнительный буфер отправки и сразу продолжает работать. При этом дальнейшая обработка передаваемых данных процессом-отправителем становится безопасной в момент завершения операции копирования. На стороне получателя командаreceive() инициирует перемещение данных из дополнительного буфера приема в адресное пространство получателя и возвращает управление в вызвавший процесс. Стоит отметить, что возращение управления произойдет даже в том случае, если данные еще не поступили от отправителя в дополнительный буфер приема. При этом запрос от командыreceive() будет ожидать поступления данных. Как видно из рис. 1.9б, использование механизма неблокирующей буферизованной отправки/ получения позволяет уменьшить время, в течение которого работа с передаваемыми и принимаемыми данными является небезопасной.

Таким образом, блокирующие примитивы взаимодействия обеспечивают простоту программирования и гарантируют выполнение семантики передачи данных, в то время как неблокирующие операции применимы для увеличения производительности компьютерных систем за счет маскирования издержек обмена данными. Однако в последнем случае разработчикам ПО приходится следить за тем, чтобы приложение не обращалось к передаваемым и принимаемым данным до завершения операций отправки или приема. Поэтому большинство современных библиотек, реализующих операции обмена сообщениями, обычно предоставляют как блокирующие, так и неблокирующие примитивы.

1.5.5. Синхронный и асинхронный обмен сообщениями

Основной смысл определения блокирующих и неблокирующих операций отправки и приема данных заключается в описании локального поведения вызывающего процесса без учета хода выполнения других процессов. А именно, блокирующие примитивы возвращают управление вызывающему процессу при завершении копирования данных из адресного пространства процесса-отправителя или в адресное

пространство процесса-получателя, неблокирующие – лишь начинают соответствующую операцию. Имеет смысл рассматривать взаимодействие также сглобальной точки зрения. В этом контексте различают синхронный и асинхронный механизм обмена сообщениями.

Синхронный обмен сообщениями . При синхронном обмене сообщениями отправитель и получатель дожидаются друг друга для передачи каждого сообщения, и операция отправки считается завершенной только после того, как получатель закончит прием сообщения.

Завершение синхронной операции send() свидетельствует не только о том, что семантика передачи данных оказывается обеспеченной, но и о том, что получатель достиг определенной точки в ходе своего выполнения, а именно вызова соответствующей операцииreceive() . Поэтому процессы не только обмениваются данными, но и синхронизируют свое выполнение во времени.

Другое преимущество синхронного обмена сообщениями заключается в том, что для передачи сообщения не требуется использования дополнительных буферов, т.к. синхронная операция send() все равно не сможет завершиться, пока не будет вызвана соответствующая операцияreceive() . Хотя, конечно, возможна реализации этих примитивов и с использованием буферизации. Важно отметить, что синхронная операцияreceive() после получения сообщения должна отослать соответствующее подтверждение (англ.acknowledgement ) отправителю для завершения операцииsend() .

В случае использования блокирующих примитивов взаимодействия передача сообщения с помощью пары вызовов send() иreceive() может рассматриваться как одна атомарная операция.

Асинхронный обмен сообщениями. При асинхронном обмене сообщениями не происходит никакой координации между отправителем и получателем сообщения. Для завершения операции send() отправителю не требуется дожидаться приема сообщения процессом-получателем. При отправке нового сообщения, отправителю неизвестно, получено ли его предыдущее сообщение, направленное этому же или, возможно, другому получателю. Поэтому, если канал связи между отправителем и получателем не сохраняет порядок передаваемых по нему сообщений, т.е. не обеспечивает свойство FIFO (англ. First In First Out ), получатель может принимать сообщения в другом порядке, нежели они были переданы отправителем. Асинхронной операции receive() нет необходимости отсылать отправителю подтверждение (англ. acknowledgement ) о приеме сообщения.

Преимуществом асинхронного обмена сообщениями является возможность перекрывать вычисления отправителя и получателя во времени, т.к. процессы не будут ожидать друг друга для передачи каждого сообщения.

В связи с тем, что отправка и прием сообщения не синхронизированы во времени, передача сообщения с помощью блокирующих примитивов требует наличия дополнительных буферов для размещения отправленных, но еще не полученных сообщений. Как уже обсуждалось, в этом случае необходимо определить поведение операции send() в ситуациях переполнения буфера. Если блокировать отправителя до освобождения требуемого пространства, то непредсказуемо может возникнуть ситуация взаимной блокировки процессов. Если сообщение отбрасывать, то коммуникацию нельзя считать надежной.

Я написал курсовую работу на тему общения в интернете, чтобы получить зачет по гуманитарному курсу по выбору «Социальная психология». Вроде получилось неплохо. Может кому-то пригодится:)

Введение

Интернет (Сеть ) — всемирная система объединенных компьютерных сетей . С точки зрения пользователя интернет выполняет две основных функции: информационную и коммуникационную. В данной работе исследуется коммуникационная функция, а так же ее влияние (в психологическом аспекте) на пользователя.

Говоря об интернете, нельзя не использовать специфические термины, или даже, в некоторых случаях, сленг. Понятиям и явлениям, о которых идет речь, нет устоявшихся названий. Для обозначения обычных средств общения (в противоположность связанным с интернетом) будем использовать термин «офлайн ». Русский сегмент интернета будем называть «рунет ».

Общение с помощью компьютерных сетей — принципиально новый пласт социальной реальности.

Разумеется, общение в интернете, несмотря на значительные отличия, есть разновидность межличностных отношений и отношений в группах, поэтому к ним можно применить общий подход. Согласно , стандартная (офлайновая) коммуникационная модель включает в себя «источник-сообщение-получатель», и на ее основе можно классифицировать обычные средства связи между людьми. Интернет многообразен, каждое звено в цепочке «источник-сообщение-получатель» может варьироваться в широких пределах. Источником может быть как частное лицо, так и группа журналистов, сообщением — журналистский материал или текст сообщения в чате, а получателем — один человек или аудитория, потенциально состоящая из миллионов человек.

Все это многообразие можно разделить на три группы:

1. Асинхронная коммуникация по принципу один-к-одному (электронная почта).
2. Синхронная коммуникация, которая может быть построенной по принципу один-к-одному и один-ко-многим, организованная вокруг определенной темы, чаты и программы обмена сообщениями (интернет-мессенджеры, например, ICQ).
3. Асинхронная коммуникация, характеризующаяся тем, что получателю необходимо найти сайт для получения доступа к нужной информации, и которая может быть построена по принципу многие-к-одному, один-к-одному или один-к-многим (сайты, форумы, блоги).

Рассмотрим более подробно каждый из способов общения. Попутно будем отмечать плюсы и минусы каждого способа, специфичные для него. Такие минусы, как обязательное наличие компьютера, отмечать не будем. Затем охарактеризуем общие особенности общения в интернете.

Модель один-к-одному

Обычно описывает общение между двумя знакомыми людьми.

Асинхронная коммуникация

В основном асинхронная коммуникация в модели один-к-одному осуществляется через e-mail (электронную почту). По-видимому, это самый массовый способ общения в интернете, который, к тому же, появился в нем раньше всех остальных способов. Каждый человек, хоть немного связанный с интернетом, имеет электронный «почтовый ящик», и, зачастую, не один. Асинхронность заключается в том, что человек, который пишет электронное письмо, не знает, когда его прочтет адресат. Таким образом, аналогом электронной почты в офлайне является обычная почта. Особенности данного способа общения практически целиком определяются тем, что электронное письмо — это обычный текст, который необходимо набрать. Разумеется, его легко редактировать или распечатать.

Синхронная коммуникация

В противоположность электронной почте, синхронная коммуникация подразумевает мгновенный обмен (обычно) короткими сообщениями между двумя пользователями, одновременно подключенными к Сети. Для этого вида коммуникации необходима клиентская программа, так называемый мессенджер (англ. message — сообщение).

Большинство программ позволяет видеть, подключены ли в данный момент абоненты, занесенные в список контактов. В ранних версиях программ все, что печатал пользователь, тут же передавалось. Если он делал ошибку и исправлял ее, это тоже было видно. В таком режиме общение напоминало телефонный разговор. В современных программах сообщения появляются на мониторе собеседника только по окончанию редактирования и отправке.

Этот вид общения обладает гораздо большей степенью интерактивности, позволяет создать ощущение «живого» общения с собеседником. В этом скрываются и «подводные камни»: человек не успевает (в отличие от e-mail) полностью сформулировать свою точку зрения, и он может быть понят неправильно. Электронная почта и мессенджеры дополняют друг друга. По электронной почте можно отправлять достаточно длинные описания или рассуждения о чем-то, в то время как мессенджеры подходят для обсуждения.

Как следует из данных, приведенных в , в Европе интернет-пейджерами пользуются 82 миллиона человек, а в Соединенных Штатах — 69 миллионов, что составляет 49% и 37% интернетчиков соответственно. Самый высокий уровень проникновения интернет-пейджеров (64%) был отмечен в Латинской Америке. В России самым популярным интернет-пейджером является ICQ. В нашей стране насчитывается 3,3 миллиона активных пользователей.

Опрос, проведенный американским институтом Пью (Pew), выявил примечательный факт: подростки не слишком жалуют электронную почту. Они считают ее слишком официозной, хотя и пользуются ею по необходимости — для переписки со взрослыми. В целом же они предпочитают другие способы коммуникации. По данным института Пью, интернет-пейджерами пользуется 75% подростков и только 42% людей старшего возраста. ()

Модель один-ко-многим. Блоги

В офлайне этой модели соответствуют классические СМИ: телевидение, радио, газеты. Получателями таких обычных сообщений является практически каждый, но далеко не любой может быть источником. В интернете ситуация отличается кардинально. Он предоставляет такие массовые способы общения, которые не имеют аналогов в офлайне.

Практически всегда это асинхронный доступ: сначала автор написал материал, а потом, спустя некоторое время, читатели могут с ним ознакомиться и, например, оставить комментарии. С тех пор, как интернет стал массовым явлением (имеется в виду, на Западе), моделью один-ко-многим описывались конференции и доски объявлений. За последние несколько лет, получило широкое распространение такое явление, как блог . Это слово образовалось от английского «web log» и обычно означает «сетевой дневник». Обычно блог представляет собой сайт и состоит из коротких заметок на одну или несколько определенных тем. Автор может писать о своей профессиональной деятельности или об увлечениях, о текущих событиях или свои размышления. Часто посетители могут оставлять комментарии. На западе блоги очень популярны. Количество блогеров (ведущих блоги) в Рунете также увеличивается. Блоги набирают популярность, потому что человек получает легкий в обращении инструмент, обладающий огромным потенциалом и позволяющий реализовать его стремление стать известным на просторах интернета.

Приведем некоторые данные из .

Термин «блогосфера » — совокупность всех блогов — впервые появился в 1999 году. Сам автор неологизма, Брэд Грэм, подавал его как шутку: в то время вся «блогосфера» ограничивалась сотней сайтов. Пять лет спустя, в 2004 году, самый полный англоязычный словарь Merriam-Webster назвал «блог» — сетевой дневник — словом года. Мировая блогосфера к тому времени уже достигла совсем нешуточных размеров. По данным одного из ведущих англоязычных блог-поисковиков Technorati.com на сентябрь 2006 года в мире было более чем 54 миллиона блогов.

В русскоязычной блогосфере, по данным службы Яндекса «Поиск по блогам» , сегодня больше, чем 1 150 000 блогов, а записей (постов) — больше 80 миллионов. Каждую секунду появляется в среднем три новых записи. Конечно, не все блоги ведутся постоянно, есть и «заброшенные». Из более чем миллиона за последний квартал обновлялись 540 тысяч — то есть таких активных блогов в российской блогосфере — 46%. По данным Technorati.com ежедневно в мире появляется 1,6 млн новых постов. В русскоязычной блогосфере по данным поиска по блогам Яндекса — больше 106 тысяч. Таким образом, российских блогов в мире всего 2%, а записей на русском языке каждый день создается около 7% от записей на всех языках. В среднем русскоязычный блоггер пишет в три раза чаще, чем западный.

Средний российский блоггер — это девушка, ей 21 год. Она живет в Москве, учится в ВУЗе. Ее записи регулярно читают 24 других блоггера.

Одним из достоинств блогов является сокращение затрат времени на то, чтобы сообщить друзьям о каком-нибудь событии. Достаточно дать ссылку на описание этого события в блоге. Люди получают возможность больше писать, а, значит, систематизировать свои мысли. Возможное отрицательное влияние блогов, связанное с анонимностью, мы обсудим позже.

Логически дальнейшим развитием (хоть и появившимся раньше блогов) являются так называемые авторские проекты. Они содержат не просто заметки, а более объемные материалы, в которых авторы, например, высказывают свою точку зрения, аргументируя ее рассуждениями и фактами, публикуют свои произведения. Наиболее характерные примеры — exler.ru , spectator.ru . Подробно рассматривать авторские проекты не будем, поскольку это явление не является широко распространенным.

Важным элементом является сообщество блога — те люди, которые читают блог и оставляют в нем комментарии. Польза, приносимая автором читателю, и польза, приносимая автору от комментариев, находятся на противоположных полюсах, различаемых ролью сообщества. По мере увеличения этой роли, блог по своей сути переходит в форум.

Модель многие-ко-многим

Асинхронная коммуникация

по этой модели воплощена в форумах . Согласно , форум — специальное программное обеспечение для организации общения посетителей сайта. Обычно форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Форумы собирают людей по всевозможным критериям. Например, тематические форумы: форум любителей кино, научные форумы и т.д. Другой критерий — «перенесение» реального сообщества в интернет, например, форум студентов нашего факультета. Форумы могут быть открытыми — где участвовать могут случайные посетители, иногда лишь с требованием предварительной регистрации.

Часто на тематических форумах можно получить качественный ответ практически на любой вопрос, который может возникнуть.

Синхронная коммуникация

Реализована в чатах. Чаты содержат в себе интерактивность (свойственную интернет-пейджерам) и поэтому объединяют в себе их свойства и свойства форумов. Как правило, форум отличается от чата более серьёзными обсуждениями, поскольку предоставляет отвечающим больше времени на обдумывание ответа.

Общие особенности общения в интернете

Во-первых, в коммуникации в интернете теряют свое значение невербальные средства общения, о чем сказано в . Несмотря на то, что в текстовой коммуникации существует возможность выражать свои чувства при помощи «смайликов» (комбинаций символов, например, 🙂 , 😉 , :(и др.), физическая удаленность участников приводит к тому, что чувства можно не только выражать, но и скрывать, также как и можно выражать чувства, которые человек в данный момент не испытывает. Поэтому «в интернете легче вести серьезный разговор»; «в интернете люди реже обижаются, потому что там это бессмысленно — все равно не видно, как ты обижаешься»; «в интернете можно общаться с непривлекательными (внешне) людьми, и их уродливость не мешает общению», «в интернете можно говорить на равных с человеком значительно старше тебя, и это не мешает общению, хотя ты знаешь, что он старше» (приведены цитаты из бесед с пользователями-подростками). То есть, в интернете в результате анонимности теряет свое значение целый ряд барьеров общения, например пол, возраст, социальный статус, внешность и т.д.

Во-вторых, важное следствие анонимности — возможность создавать о себе любое впечатление по своему выбору. Ведь анонимность общения в интернете обогащает возможности самопрезентации человека, предоставляя ему возможность не просто создавать о себе впечатление по своему выбору, но и быть тем, кем он захочет.

В интернете люди часто создают себе так называемые «виртуальные личности», описывая себя определенным образом. Виртуальная личность наделяется именем, часто псевдонимом. Здесь возникает вопрос об отношении между «виртуальным Я» (то есть «Я», которое человек использует в телекоммуникации) с реальным «Я» этого же человека. Если реальное общество ограничивает возможности самореализации человека, у него появляется мотив для выхода в сеть и создания виртуальных личностей. Если же человек полностью реализует все аспекты своего «Я» в реальном общении, мотив создания виртуальных личностей у него, по-видимому,отсутствует.

Следует отметить, что во многих случаях может возникать зависимость от интернета, когда общение в интернете для него становится сравнимым по важности с общением в обычной жизни. Обычно это происходит, если человек испытывает определенные проблемы психологического характера (например, боязнь, подозрительность) в общении с другими людьми. Пытаясь реализовать потребность в общении через интернет, он усугубляет существующие проблемы.

Общение в интернете не является «привычным», характерным для человека. Оно должно дополнять, но не замещать общение в офлайне. Всё хорошо в разумных пределах. Если человек пишет письма своим друзьям, которые находятся далеко, участвует на тематических форумах, помогая другим, отвечая на их вопросы или ища ответ на свои, то это нормально. А когда общение начинает происходить ради общения, начинаются проблемы. Таким людям необходимо понять, что события в реальной жизни для них важнее. Ведь полностью уйти в интернет из офлайна нельзя.

Литература

1. Смирнов Д. В. Авторские проекты как пример адекватной реализации свойств интернета .
2. Жичкина А.

Synchronousbitsynchronization–строго периодический режим с фиксированной скоростью передачи данных, они требуют применения механизма синхронизации, обеспечивающего согласование таймеров отправителя и получателя. Для координации временных соотношений используются три метода:

гарантированное изменение состояния;

отдельный сигнал синхронизации;

Гарантированное изменение состояния – метод, при котором информация синхронизации встраивается в сам сигнал передачи данных.

Отдельный сигнал синхронизации – метод, в котором используется специальный канал между передатчиком и приемником, по которому передается исключительно информация синхронизации.

Передискретизация – метод, при котором приемник дискретизирует сигнал с более высокой тактовой частотой, чем скорость передачи данных.

Синхронное соединениеиспользуется, главным образом, для скоростных каналов связи и передачи мультимедийного трафика, для соединения мейнфреймов и миникомпьютеров. Одна из проблем асинхронной передачи данных связана с очень высокой избыточностью кода. Для каждого байта информационных символов мы вынуждены присовокупить 3-4 бита служебной информации.

Последовательная передача называется синхронной, если точно определен момент отправки и приема каждого бита. При этом поток бит группируется в кадры (frames), нет пустых интервалов, осуществляется синхронизация на протяжении всей передачи. Отсюда высокая скорость передачи данных и, естественно, возможность применения высокоскоростных приложений.

Direction of flow

В случае синхронного соединения исходное сообщение разбивается на достаточно крупные фрагменты (пакеты, кадры, сегменты). Каждый пакет сопровождается служебной информацией содержащейся в заголовке (header) и концевике (tail), который говорит об окончании пакета и приеме его без ошибок. Это позволяет существенно поднять эффективность методов обнаружения и коррекции ошибок, по сравнению с асинхронным методом.

По порядку передачи коммуникации различают: симплексная ,полудуплексная идуплексная или полная дуплексная.

Симплексная (simplex communication)

Данные передаются исключительно в одном направлении (одностороннее движение). Метод в чистом виде используется редко, нет возможности сообщать и корректировать ошибки вовремя. Пример: телевидение.

Полудуплекс (half-duplexcommunication)

Полудуплексный канал посылает и получает пакеты данных по одной линии связи, но попеременно или с разделением во времени. Пример: СВ радио.

Пример реализации полудуплексного протокола FTP(File Transfers Protocol).

Полный дуплекс (full-duplex communication)

При этом методе данные проходят в обоих направлениях по единственной линии связи одновременно. Это похоже на улицу с двусторонним движением. Пример: телефон.

Передача в основной полосе частот и широкополосная передача.

Шириной используемой полосы частот называют выделенную полосу пропускания среды передачи данных. Общую полосу пропускания среды передачи можно разделить на каналы. Канал представляет собой часть полосы пропускания, которая применяется для передачи данных. Существует два способа выделения полосы пропускания среды передачи данных:

передача в основной полосе частот (baseband), в этом случае для одного канала используется вся полоса частот;

широкополосная передача (broadband), этот вид передачи предусматривает разделение полосы пропускания на отдельные каналы.

Синхронизация

При передаче данных выполнение тактовой синхронизации является обязательным условием успешной передачи и приема данных, однако при этом возникает одна, но фундаментальная проблема. Несмотря на то, что передатчик и приемник имеют генераторы тактовых импульсов одинаковой частоты (естественно с какой то погрешностью), для декодирования данных приемник должен не только определить тактовую частоту передатчика более точно, но и подстроить фазу этих двух частот.

Электрооборудование и автоматизация сельскохозяйственных агрегатов — Электропривод ручных инструментов и стригальных машинок

Электропривод любого инструмента должен иметь следующие качества: безопасность в обслуживании, небольшую массу, большую перегрузочную способность двигателя, жесткую механическую характеристику, повышенную механическую прочность.
Чтобы уменьшить массу, многие детали инструмента изготовляют из алюминиевого сплава и применяют быстроходные двигатели. Перегрузочная способность двигателей должна быть большой, чтобы двигатель не останавливался при больших усилиях подачи, создаваемых рабочим, а жесткая механическая характеристика двигателя необходима для обеспечения постоянства скорости движения рабочих органов.
Исходя из перечисленных требований, для электроинструментов применяют трехфазные асинхронные двигатели с короткозамкнутым ротором, как правило, с синхронной частотой вращения 3000 мин-1. Эти двигатели имеют удельную мощность 20. 40 Вт/кг. Для увеличения удельной мощности применяют асинхронные двигатели, работающие на повышенной частоте тока 200. 400 Гц. Удельная мощность таких двигателей увеличивается до 50. 110 Вт/кг. Недостатком привода на повышенной частоте является необходимость в преобразовательных устройствах.
Универсальные коллекторные двигатели с последовательным возбуждением, также применяемые в электроинструменте, могут работать от однофазной сети переменного тока. Они развивают частоту вращения до 12000 мин-1 и имеют удельную мощность 40. 65 Вт/кг.
Включают и выключают двигатели выключателями, встроенными в корпус инструмента.

К электроинструментам для обработки металла относятся дрели, электроножницы, электрогайковерты. На рисунке 14.16 показана электродрель небольшой мощности с двигателем повышенной частоты. В корпус 1 встроен двигатель с ротором 8 и статором 7. Ведущий вал редуктора соединен с ротором, от него получает вращение первая зубчатая пара 2 редуктора. Рабочий вал 4 получает вращение от второй зубчатой пары 5 редуктора. На конце рабочего вала имеется конус 3 для крепления сверлильного патрона. Через рукоятку 10 пистолетного типа проходит питающий кабель.

Рис. 14.16. Электродрель для металла:
1 — корпус; 2 — первая зубчатая пара; 3 — конус; 4 — рабочий вал; 5 — вторая зубчатая пара; 6 — ведущий вал; 7 — статор; 8 — ротор; 9 — выключатель; 10 — рукоятка.

Включатель 9 куркового типа предназначен для включения и отключения инструмента. Такими электродрелями пользуются для сверления отверстий диаметром до 15 мм. Масса электродрели 1,7 кг, мощность двигателя 0,2 кВт.
Промышленность выпускает дрели разных конструкций и с разными техническими данными: для сверления отверстий от 6 до 23 мм с мощностью двигателя от 0,2 до 0,8 кВт, массой от 1,4 до 11 кг с одной и двумя рукоятками.
Электрогайковерты, электроотвертки устроены по принципу электродрелей, но в отличие от них имеют специальное механическое приспособление для автоматического отключения инструмента после окончания завертывания гайки или винта.
Электроножницы, например С-424, служат для резания листовой стали толщины до 2,7 мм. Двигатель ножниц универсальный, мощностью 200 Вт, напряжением 220В с частотой вращения 12 000 мин-1. Масса инструмента 4,8 кг. Питание к двигателю подается по трехжильному гибкому проводу через штепсельное соединение. Третья жила провода служит для заземления корпуса инструмента. Схема электропривода инструмента с универсальным двигателем (рис. 14.17) содержит, кроме выключателя Q1, конденсаторы C1, С2 небольшой емкости для исключения дуги при отключении, конденсаторы С3, С4, С5 образуют емкостный фильтр для подавления радиопомех, возникающих при работе двигателя, конденсаторы С6. С7, для уменьшения искрения на коллекторе и конденсатор С8 емкостью до 1 мкф — для повышения коэффициента мощности.

Рис. 14.17. Схема электропривода инструмента с универсальным коллекторным двигателем.
Промышленность изготовляет электроинструменты для обработки древесины: долбежники, рубанки, пилы. В основном они приводятся в действие от трехфазных асинхронных двигателей промышленной частоты с напряжением 220 или 36 В. Такие же, как к электроинструментам, предъявляются требования и к машинкам для стрижки овец. Промышленностью освоены стригальные машинки с электродвигателем повышенной частоты до 200 гц с напряжением 36 В взамен стригальных машинок, приводимых в движение посредством гибкого вала от подвесных электродвигателей промышленной частоты.
Изготовляют машинки МСУ-200, у которых двигатель пристроен к рукоятке, и машинки МС-4 со встроенным в рукоятку асинхронным двигателем (100 Вт, 36 В, 200 Гц, 120 000 мин-1) (рис. 14.18).

Рис. 14.18. Машинка для стрижки овец со встроенным электродвигателем повышенной частоты:
1 — асинхронный двигатель; 2 редуктор; 3 — вал эксцентрикового механизма; 4 — нож; 5 — гребенка.
Асинхронный двигатель 1 через понижающий редуктор 2 передает движение от вала двигателя к валу 3 эксцентрикового механизма, который преобразует вращательное движение вала в возвратно-поступательное движение ножа 4, движущегося по гребенке 5.
Комплект из 12 машинок питается от асинхронного преобразователя частоты И-75Б, который подключается к сети частотой 50 Гц и напряжением 380 В.

Синхронное и асинхронное обучение: что это такое и почему важно понимать их различия

Рассказываем про два основных формата дистанционного онлайн-обучения.

Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media

Редакция «Образование» Skillbox Media

Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.

Если объяснить просто и коротко, то синхронное обучение — это когда взаимодействие преподавателя и учащегося, а также учащихся между собой (когда обучение групповое) происходит «здесь и сейчас», в прямом эфире. Асинхронное обучение — это когда такое взаимодействие разделено во времени.

Например, вебинар с ответами на вопросы слушателей в прямом эфире — синхронное обучение, а просмотр записи того же вебинара с возможностью отправить преподавателю вопрос и получить ответ через какое-то время — асинхронный формат.

Когда онлайн-курс включает в себя как синхронные занятия (например, вебинары, одновременную групповую работу в специальных цифровых сервисах, экзамены и защиты проектов в прямом эфире), так и асинхронные (просмотр записанных видеолекций, переписка с преподавателями по поводу оценки заданий, тесты и так далее), то такой формат называют смешанным.

Вроде бы всё просто и ясно. Но почему вообще типу формата (синхрон или асинхрон) сейчас придаётся так много значения? Потому что цифровая дидактика только-только начинает развиваться, и методологи с методистами постоянно в поисках, какие методы и форматы обучения наиболее эффективны для тех или иных задач, для разных аудиторий и в каком формате новая информация понимается и усваивается лучше. Как у синхронного, так и у асинхронного форматов есть свои плюсы и минусы, поэтому важно найти баланс между ними.

Если на заре появления электронного обучения оно представляло собой, как правило, асинхронные курсы, а во время перехода на дистант из-за пандемии коронавируса преобладающим форматом во многих школах и вузах, наоборот, стал синхронный формат занятий в Zoom и прочих подобных сервисах, то сейчас школы и вузы, так же как и онлайн-платформы дополнительного образования, всё больше склоняются к смешанному формату. Разберёмся почему.

Синхрон, асинхрон… При чём здесь теория коммуникаций?

Давайте начнём с того, что любое обучение — это коммуникация. Теория коммуникаций Уилбура Шрамма описывает коммуникацию как бесконечный обмен сообщениями и интерпретацию этих сообщений. Если переложить эту модель на процесс обучения, то выглядит она в очень упрощённом виде так:

• Источник сообщения (обычно это преподаватель) передаёт сообщение — образовательный контент. Это может быть, например, лекция, список дополнительной литературы, задание.
• Получатель сообщения (студент) принимает информацию и воспринимает её — интерпретирует. Что-то в лекции или дополнительной литературе может быть ему непонятно, у него также может возникнуть трудность с выполнением задания — и тогда он обращается со своими вопросами к преподавателю. Это тоже сообщение.
• Теперь преподаватель становится получателем сообщения и интерпретирует его — пытается понять, в чём конкретно возникла трудность у студента и как ему можно помочь. Разобравшись, он объясняет студенту те моменты, которые были неясны. Это снова передача сообщения.
• И так далее — такой обмен сообщениями происходит на протяжении всего периода обучения.

Мы видим, что стороны постоянно меняются ролями — то одна становится источником сообщения, а другая — его получателем, то наоборот.

То же самое происходит в процессе выполнения заданий: преподаватель может давать обратную связь студенту прямо в процессе выполнения задания (сразу поправить ошибки) или после его проверки, и эта обратная связь тоже будет сообщением. Групповые задания (например, когда несколько студентов делают общий проект или решают задачу совместно) — это обмен сообщениями между несколькими участниками одновременно.

Если процесс обучения идёт в аудитории, то такой обмен сообщениями осуществляется в режиме реального времени — здесь и сейчас. Студент, например, может задать вопрос преподавателю прямо по ходу лекции или уточнить что-то у соседа по парте — и сразу же получить ответ.

А вот в цифровом пространстве любая коммуникация может быть синхронной или асинхронной.

Синхронная коммуникация — это когда получатель сразу отвечает на сообщение. Асинхронная — когда сообщение не предполагает моментальный ответ.

Например, переписка по электронной почте обычно не предполагает синхронную коммуникацию (вы не ждёте ответа сразу же, понимаете, что он может прийти в течение дня, а то и нескольких дней), а переписка в мессенджерах бывает как синхронной, так и асинхронной.

Какое всё это имеет значение для обучения

Если онлайн-занятия в синхронном формате похожи на обычные аудиторные, то в асинхронном формате и преподавание, и обучение в корне иные.

«В синхронном обучении сообщение представляет собой уже собранные и оформленные данные, структурированные идеи и материалы, передаваемые от преподавателя к студенту, то есть целостный нарратив, рекомендуемый к изучению. В асинхронном обучении сообщение работает несколько иначе, вместо жёсткого нарратива студентам подаётся множество материалов. С одной стороны, студенты могут изучать материалы так, как рекомендовано преподавателем (по аналогии с синхронным обучением). С другой стороны, студенты могут обрабатывать их в том порядке, который посчитают более целесообразным. Таким образом, при асинхронном обучении студентам предоставляется свобода в последовательности получения и обработки сообщений».

М. А. Манокин, старший преподаватель кафедры журналистики и массовых коммуникаций ПГНИУ
Е. А. Шенкман, старший преподаватель департамента экономики и финансов НИУ ВШЭ. «Синхронный и асинхронный форматы обучения в контексте теории коммуникации»

Преподавателя со студентами в синхронном онлайн-формате разделяет только дистанция, в асинхронном — и дистанция, и время. У преподавателя в асинхроне нет привычных инструментов контроля: он не знает, как студенты воспринимают то, что он говорит на лекции, — всё ли им понятно (в синхронном занятии вовремя заданный вопрос заставляет преподавателя объяснить неясные места точнее и детальнее), какие темы вызывают больше всего затруднений, а какие кажутся лёгкими.

Он также не может задать студентам неожиданный вопрос во время занятия и спровоцировать дискуссию, чтобы убедиться, помнят ли они предыдущую тему и поняли ли её связь с новой. Он не видит, как студенты выполняют практическое задание, и не может, если это необходимо, поправить их действия прямо в процессе. Преподаватель даже не знает, все ли студенты посмотрели лекцию и кто из них самый способный, а кому нужна дополнительная помощь.

Всё это, конечно, в итоге выясняется, но, в отличие от асинхронного формата, не сразу, а с отсрочкой — когда по каким-то каналам связи поступят вопросы студентов, когда эти вопросы будут проанализированы (какие — наиболее типичные), когда придут выполненные задания с ошибками, а LMS-система выдаст отчёт о просмотрах лекций и результатах тестов.

У студента в асинхроне тоже нет привычных для синхронного формата возможностей. Если нельзя уточнить что-то по ходу лекции ни у преподавателя, ни у более внимательного сокурсника, значит, придётся искать эту информацию самостоятельно или ждать, когда преподаватель пришлёт ответ — а к тому моменту живой интерес к теме может угаснуть. Если нельзя посоветоваться и получить помощь сразу во время выполнения практического задания, в котором что-то никак не получается, это раздражает и демотивирует — и задание может оказаться брошенным, а вслед за ним и всё обучение тоже («У меня не пошло», «Это не моё», «Мне не по зубам»).

Для методистов и педагогических дизайнеров всё это означает, что нужно искать инструменты и подходы, которые помогли бы восполнить недостатки асинхронного формата. Нужны особые инструменты контроля (например, подробный сбор и анализ цифровых данных в LMS — так называемых цифровых следов), особые способы проверки знаний, организация кураторской поддержки студентов.

Плюсы и минусы синхронного и асинхронного форматов

Основное преимущество синхронной коммуникации очевидно — скорость, быстрое получение обратной связи. А основной минус — зависимость от расписания. В синхронном режиме преподаватель и группа или преподаватель и студент (если это индивидуальное занятие) собираются вместе онлайн по определённым дням в определённые часы. Тем, кому важно гибко планировать своё время, это может быть неудобно. Именно поэтому асинхронный формат онлайн-курсов стал таким популярным: благодаря ему возможность учиться получили даже те, у кого раньше на это не хватало времени.

Кроме гибкости, ещё одно преимущество асинхронного формата — возможность учиться в своём темпе. В любой момент можно вернуться к самым сложным местам лекции и переслушать, поставить на паузу и сразу найти, что про это написано в учебнике или дополнительных материалах. А то, что воспринимается легко, можно прокрутить в быстром темпе, сэкономив время.

Зато главным недостатком асинхронного формата считают более низкую вовлечённость учащихся. На любых онлайн-курсах, и бесплатных, и платных, большой процент студентов не доходит до конца обучения. Целый ряд исследований показывает: хорошо учатся асинхронно и доходят до конца курса люди самоорганизованные и очень целеустремлённые. Ясно, что не все могут похвастаться подобными качествами — большинству людей сложно заставить себя учиться, когда никто не подгоняет и нет такого стимула, как «наш преподаватель не любит прогульщиков».

Вовлечённость студентов в обучение, как отмечают в своей статье М. А. Манокин и Е. А. Шенкман, опираясь на разные исследования, зависит от целого ряда факторов, среди которых — взаимосвязь между слушателями курса и их ощущением себя частью сообщества, а также коммуникационная дистанция между преподавателем и учащимся. Ощущение себя частью сообщества — студенческой группы — для многих людей выступает очень важным фактором мотивации обучения. Даже в синхронном онлайн-формате это ощущение бывает не настолько сильным, как в аудиторном офлайн-обучении, а в асинхронном формате этому ощущению вообще неоткуда взяться, потому что каждый студент учится «сам по себе».

Кстати, любопытный факт: одно из исследований, проведённых во время пандемического дистанта, показало, что в то время как преподаватели университета считают, будто дают своим студентам в асинхронном формате столько же обратной связи, сколько в синхронном обучении, студенты ощущают её недостаток.

Значит, кроме особых инструментов контроля, в асинхронном формате нужны и специальные инструменты вовлечения студентов в учёбу. Важное значение в асинхронных курсах приобретает роль куратора — человека, который поддержит мотивацию учащихся, не даст им сойти с дистанции, а также поможет организовать связь между ними и преподавателями и у студентов друг с другом. Кроме того, именно ради большей вовлечённости в курсы асинхронных форматов организаторы сейчас стараются добавлять также синхронные активности.

При всех плюсах и минусах синхронного и асинхронного форматов, исследования пока не могут однозначно доказать явное преимущество какого-то одного из них. Поэтому наиболее удачным вариантом сейчас считается совмещение и того и другого в смешанном формате.

Читайте также:

• Синхрон или асинхрон? Какой формат выбрать для своего курса
• Как организовать нетворкинг на онлайн-курсе
• Как создать качественный онлайн-курс: 6 условий
• Как создавать контент для дистанционного корпоративного обучения

Интернет-дискурс как особый тип речи (Рецензирована) Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Аннотация научной статьи по языкознанию и литературоведению, автор научной работы — Ушаков Александр Александрович

Статья посвящена анализу основных коммуникативных жанров Интернет-дискурса , их лингвистических и экстралингвистических особенностей. Введено понятие о новом типе речи речи Интернет-дискурса .

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Похожие темы научных работ по языкознанию и литературоведению , автор научной работы — Ушаков Александр Александрович

Лингвистический и паралингвистический аспекты интернет-дискурса (на примере французских пользователей)

Интернет-дискурс в развитии компенсаторных умений студентов

Особенности актуализации «Токативности» в политическом интернет-дискурсе (на материале персональных сайтов членов парламента Великобритании)

Развитие дискурса интернет-пространства на современном этапе и особенности его языковой организации
Интернет-дискурс как уникальная жанрообразующая среда
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Текст научной работы на тему «Интернет-дискурс как особый тип речи (Рецензирована)»

УДК 81’42 ББК 81.001.9 У 93

Ушаков А.А. Интернет-дискурс как особый тип речи

Статья посвящена анализу основных коммуникативных жанров Интернет-дискурса, их лингвистических и экстралингвистических особенностей. Введено понятие о новом типе речи — речи Интернет-дискурса.

Интернет-дискурс, Twitter, блог, чат, Skype, ICQ, e-mail.

Ushakov А.А Internet discourse as special type of speech

The paper is devoted to the analysis of the basic communicative genres of the Internet discourse, their linguistic and extralinguistic features. The concept of new type of speech -Internet discourse speech — is introduced.

Internet discourse, Twitter, a blog, a chat, Skype, ICQ, e-mail.

Развитие информационных технологий в современном обществе стимулирует появление новых форм коммуникации, которые занимают свою нишу социуме. В настоящее время в лингвистике выстраивается новая когнитивная парадигма, развивающаяся в рамках интернет-дискурса. Инновационное направление исследований привлекает внимание известных ученых и обусловливает появление не только новых терминов, но и понятия о новом особом типе речи — речи интернет-дискурса [1: 3 — 7].

Интернет превратился в информационно-коммуникативную среду, занимающую все более значимое место, а во многих случаях — начинающую доминировать.

В Глобальной сети сформировались и продолжают развиваться самобытные коммуникативные жанры, основной языковой чертой которых является синтез письма и устной речи.

С одной стороны — текст, набранный на клавиатуре, порожденный не речевым аппаратом (Ср. реплику героини «чат-пьесы» В. Пелевина: «У меня пальцы не повернулись бы такое напечатать, вместо обычного клише типа: «У меня язык бы не повернулся сказать такое»), заочно переданный собеседнику, что может сопровождаться также разделенностью во времени. С другой — интонация устной речи. Как отмечает Н.Б. Мечковская [2: 441], в истории письменности еще не было такого массового потока натуральной речи, записанного («застолбленного», как бы остановленного буквами) и представленного на столь широкое обозрение. Интернет-общение привело к нейтрализации самой глубокой оппозиции типов речи — устной и письменной и создало, на наш взгляд, новый особый тип речи — речь интернет-дискурса.

В чатах, блогах, микроблогах, интернет-форумах, электронных письмах, социальных сетях продуцируются тексты, которые соединяют в себе свойства обоих типов речи.

Рассмотрим основные жанры интернет-дискурса и приведем анализ их

лингвистических и экстралингвистических особенностей, а также обозначим черты новой выстраивающейся когнитивной парадигмы.

Электронная почта (e-mail) — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределённой (в том числе глобальной) компьютерной сети [3]. Первый в хронологическом плане жанр интернет-дискурса. Переписка по e-mail, как и обмен письмами по обычной почте — это чаще всего общение двух лиц, однако число адресатов может быть увеличено. Таким образом, создается возможность для своеобразного e-mail полилога. Но говоря о диалоге или полилоге по электронной почте, следует иметь в виду, что обычной является офлайн-коммуникация, при которой инициативное и ответное письмо разделены во времени. Существенно отличается от электронной почты жанр мгновенного обмена сообщениями, в котором ответ дается онлайн, сразу же. Для общения необходима клиентская программа, так называемый мессенджер (от англ. messenger — курьер). Переданы могут быть как текстовые сообщения, так и звуковые сигналы, изображения, видео. Сообщения появляются на экране собеседника, как только адресант отправил его.

Отличительной особенностью чатов также является общение онлайн, мгновенная передача сообщений. Кроме того, важно отметить карнавальность структуры чатов и их фатическую (контактоустанавливающую функцию). Н.Б. Мечковская считает, что чаты -своего рода «детская комната» сетевого общения, из которой развились более дисциплинированные и содержательные формы — форумы; из «привата» — мгновенный обмен сообщениями по ICQ [2: 448].

Широкую популярность в рамках интернет-дискурса приобрел жанр блога. Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором. Именно на возможности комментировать запись в блоге и строится коммуникация.

На сегодняшний день существует несколько наиболее продуктивных типов записей в блогах, один из которых — «Насмешки» [4: 28 — 32]. Блоги, автор которых пишет с юмором, имеют большой рейтинг:

Перлы комментатора Дмитрия Губерниева (биатлон):

— У Сан Саныча так шевелятся усы, что даже биатлонистки покачиваются.

— Так и движется к финишу этот неразлучный квартет из норвежца

— Полная победа статистики над спортсменом (про стрельбу Андресена)

— Бьорндален уже разлегся, а сейчас рядышком с ним устраивается Свен Фишер

— Стучу по голове, благо рядом ничего больше похожего на дерево нет.

— Сегодня нашим девушкам лёжа нет равных.

— «Русскаяракета» включает форсаж и идет, идет на норвежские бастионы.

— Наши футоболисты уже давно умерли бы от такой работы! Вы что, бегать два дня на третий, нееет! А тут каждый день! Это не для них.

— Эта трасса знакома немцу до последнего сугробика.

Отметим также, что погружение коммуниканта в сферу шутливой тональности дает большой простор для разнообразных видов речевой игры.

Понятие речетворчества, языковой или речевой игры, лингвистического эксперимента, языковой шутки неоднократно становилось в отечественной лингвистике предметом научного рассмотрения. Обзору разнообразных аспектов изучения перечисленных языковых явлений посвящено исследование В.З. Санникова «Русский язык в зеркале языковой игры». Языковая шутка здесь определяется как «языковая неправильность (или неточность), намеренно допущенная говорящим и именно так и понимаемая слушающим».

Анализируя природу языковой шутки, автор отмечает реализацию в ней стремления

говорящего к языкотворчеству, к интеллектуальному самоутверждению, желание развлечь, повеселить себя и собеседника, поэтому «языковая игра — это и замечательный учитель словесности, и забавный собеседник, и великий утешитель-психотерапевт» [5: 315].

В неофициальном общении в рамках интернет-дискурса присутствует стремление участника коммуникации сделать письменную речь похожей на устную. В результате использования разнообразных и специфических приемов речевой выразительности нередко проявляется феномен языковой игры. Главной функцией коммуникации в данном случае становится контактоподдерживающая функция. Средством же заполнения информационных лакун может стать лексическая игра.

Очевидно, что использование подобной словесной игры в рамках интернет-дискурса возможно при соблюдении некоторых условий:

— проявление игровой интенции, установки на игру;

— применение подобной игры в обстоятельствах, допускающих неформальное общение, в ряде разновидностей блогов, социальных сетях, чате;

— приятельские, дружеские отношения между коммуникантами.

Сфера функционирования речи в рамках интернет-дискурса предполагает использование письменной ее разновидности, что дает широкий простор для игр с орфографией, лексикой, пунктуацией. Тем не менее, это не исключает возможности экспериментировать с фонетическим строем языка, находя различные способы графического изображения особенностей произношения слов, интонации.

Стремительно развивается и популяризируется в медиапространстве жанр микроблога. Наиболее распространенным сервисом микроблогов является Twitter. Запись в Твиттере ограничена 140 символами, что обусловливает специфику общения. Акцент на экономии языковых средств определяет архитектонику текстов в микроблоге и, более того, -вектор развития когнитивной парадигмы коммуниканта. Свой аккуант в Твиттере имеют множество журналистов, писателей, спортсменов, певцов, общественных и интернет-деятелей, известных персон из различных сфер жизни. Регулярно обновляет свою страницу и Президент России Дмитрий Анатольевич Медведев. Сделал запись Президент и после известия о присуждения России права провести Чемпионат Мира по футболу 2018 года: «Ура! Победа! Мы принимаем Чемпионат-2018! Теперь нужно как следует готовиться к проведению ЧМ. И, конечно, достойно выступить», и после вечера, проведенного с Владимиром Путиным: «Вчера вечером с Владимиром Путиным посмотрели «Брестскую крепость». Неплохое кино о Великой Отечественной войне» [6].

Жанр социальных сетей чрезвычайно популярен как в Рунете («В Контакте» и «Одноклассники»), так и в зарубежном сегменте Глобальной сети («Facebook», «Myspace»). Модель коммуникации предполагает как публичное общение (записи на «стене»), так и приватное (личные сообщения). Несмотря на то, что большинство текстов, функционирующих в интернете являются креолизованными (содержат не только вербальные, но также иконические элементы, изображения, видео- и аудиоэлементы), именно на страницах социальных сетей во всей полноте проявляется мультимедийная природа интернет-коммуникации.

В рамках жанра социальных сетей виртуального дискурса можно выделить две группы коммуникационных инструментов:

1) собственно коммуникационные

Коммуникационные инструменты применяются для записи, хранения и представления коммуникационных данных, чаще всего в текстовом виде, но все больше в аудио- и видеоформатах.

Так, например, у пользователя самой популярной сети «В Контакте» существует возможность разместить какую-либо понравившуюся текстовую запись у себя на странице. Пользователи, имеющие доступ к прочтению заметок (чаще всего — из списка «друзей») в свою очередь, имеют возможность эту запись прокомментировать. Данная форма

коммуникации имеет много общего с общением в жанре блогов.

У одного из пользователей находим такой пример записи в заметках:

«Группа исследователей задавала детям от 4 до 8 лет один и тот же вопрос: «Что значит любовь?» Ответы оказались намного более глубокими и обширными, чем кто-либо вообще мог себе представить.

Любовь — это когда ты идешь куда-то поесть и отдаешь кому-нибудь большую часть своей жареной картошки, не заставляя его давать тебе что-то взамен.

Любовь — это когда моя мама делает кофе папе, и отхлебывает глоток, перед тем, как отдать ему чашку, чтобы убедиться, что он вкусный.

Любовь — это когда твой щенок лижет тебе лицо, даже после того как ты оставила его в одиночестве на весь день.

Ну, и, наконец — автор Лео Баскаглиа однажды объяснил смысл этого опроса. Целью его было найти самого заботливого ребенка.

Победителем стал четырехлетний малыш, чей старенький сосед недавно потерял жену. Увидев, что мужчина плачет, ребенок зашел к нему во двор, залез к нему на колени и просто сидел там. Когда его мама спросила, что же такого он сказал соседу, мальчик ответил «Ничего. Я просто помог ему плакать».

Интерактивные инструменты применяются для поддержки опосредованного данными (различных медиаформатов) взаимодействия между отдельными пользователями и их группами. В отличие от коммуникационных инструментов, акцент делается на поддержке связности пользователей и механизмов общения между ними. В противоположность коммуникационным инструментам, которые являются обычно асинхронными, интерактивные инструменты преимущественно синхронны, позволяя взаимодействовать пользователям в режиме реального времени (как в случае интернет-телефонии, видеочатов и т. п.) либо почти синхронно (службы мгновенного обмена сообщений, текстовые чаты и т. п.).

Совершенно особым жанром Интернет-дискурса является общение с помощью программы Skype. Данный вид коммуникации обеспечивает голосовую связь через Интернет, позволяет совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат), передачу файлов и групповую видеосвязь.

Таким образом, в настоящее время в Интернет-пространстве сложился и продолжает формироваться особый коммуникационный сегмент, обладающий характерными лингвистическими и экстралингвистическими особенностями, определяющими его уникальность. Очевидно, что речь интернет-дискурса занимает свою нишу в языковом континууме, поэтому в дальнейших исследованиях целесообразно провести ее системный анализ, определить баланс между устной и письменной составляющей, а также наметить перспективы дальнейшего развития.

1. Маслова В.А. Современные направления в лингвистике. М., 2008. 272 с.

2. Мечковская Н.Б. История языка и история коммуникации: от клинописи до

Интернета. М.: Наука, 2009. 584 с.

3. [Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Email.

4. Ющук Е.Л. Блог: создать и раскрутить. М., 2008. 168 с.

5. Санников Русский язык в зеркале языковой игры. М., 2002. 552 с.