Как красиво написать номер задания

Ермалинская Елена Ивановна

Персональный сайт учителя начальных классов ГУО «СШ № 4 г. Осиповичи»

Оформление работ в тетрадях

Образцы оформления заданий по математике

Необходимо, чтобы учащиеся легко определяли количество строк, которые следует пропускать.

Между работами (классной и домашней) — 4 клетки, вну­три работы между заданиями — 2 клетки, внутри заданий между дей­ствиями — 1 клетку. (Образец 1)

Между столбиками примеров 3 клетки. Отсчёт клеток начинается от самого длинного примера.

Требования к написанию цифр как в однозначных числах, так и в многозначных предъявля­ются единые. Каждая цифра пи­шется с наклоном в отдельной клетке, прислоняясь к её правой стороне. Особенно это требование актуально при выполнении дей­ствий с многозначными числами.

Во II классе учащимся удобнее все буквы в тетрадях по математи­ке писать высотой в целую клетку (аналогично письму на уроках язы­ка).

После даты, слов Домашняя работа, Классная работа, Зада­ча точка не ставится.
Слова При­меры, Уравнения не пишутся.

Чтобы определить место начала записи Даты нужно отсчитать от начала страницы (или от полей) 10 полных клеток. В 11 клетке записываем дату, например, 10 сентября.

Со II класса пишутся слова За­дача и Ответ.
В простой задаче (в 1 действие) пояснение не требуется.
Образец

Второклассники учатся оформлять запись реше­ния составной задачи (в несколько действий). При запи­си решения задачи по действиям каждое действие пишется с новой строки. В начале строки ставит­ся порядковый номер действия с круглой скобкой, отступается одна клетка и записывается действие.

Образец

Пояснения к каждому из действий формулируются кратко (словосоче­танием). Сразу после наименова­ния (это буква в скобочках) ставится тире, и с маленькой буквы записывается пояснение, в котором заключается основной смысл ответа на поставленный во­прос.

Наименование пишется по­сле каждого действия задачи в скобках с ма­ленькой буквы. В записи наиме­нования допускаются сокращения (обязательно должно заканчивать­ся на согласный). После сокра­щения ставится точка, в случаях, если это сокращение не является общепринятым, например, рыб – (р.), шаров – (ш.). Точка не ставится в наименованиях, обозначающих единицы измерения длины: мм, см, дм, м, км, единицы измере­ния веса: г, кг, т, ц, единицы из­мерения времени: суг, ч, мин, с.

Важно, чтобы записи были оформлены не только правильно, но и аккуратно.

Образцы оформления заданий по русскому и белорусскому языку

Все записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.

Записи ведутся шариковой ручкой с синими чернилами. Для подчёркивания букв, слов, рисования волшебной линеечки самооценки на полях используется простой карандаш.

После каждой классной (домашней) работы следует отступать две строки (пишем на третьей).

В ходе всей работы не пропускаем ни одной строки. Необходимо учитывать, что при оформлении письменных работ по русскому и белорусскому языкам на новой странице следует писать с самой верхней строки, дописывать до конца страницы, включая последнюю строку.

Начало работы выполняется с красной строки. При оформлении красной строки надо сделать отступ вправо около 1,5-2 см.

Справа дописываем до конца строки, следуем правилам переноса слов. Необоснованно пустых мест в конце каждой строки быть не должно.

Слово Упражнение не пишется. Точка после Даты, заглавия текста не ставится.
Образец написания домашней работы:

Образец оформления работ в тетради в узкую линейку во II классе

Оформление тетрадей в начальной школе по ФГОС: правила, требования, примеры

0 Спам

38 terehindenis10 • 06:48, 10.01.2022

» Материал составлен с использованием источника: Вера Илюхина, Методические рекомендации по оформлению письменных работ учащихся школы первой ступени образования» — лично для меня здесь ключевое слово — РЕКОМЕНДАЦИИ. Но многие видимо забыли значение этого слова.

0 Спам

37 tsyganovleonid59 • 17:23, 30.11.2021

Наверно почерк, а не подчерк.

0 Спам

36 marinaacherednichenko • 10:18, 14.05.2020

красивый подчерк

0 Спам

33 [Материал] Олег Черепов • 16:13, 23.02.2020

Можно ли писать число по математике
22.2.2020, здесь ничего такого она мне снижает балы ну не бред скажите

0 Спам

32 kesha5103 • 10:22, 23.10.2019

Добрый день! Скажите пожалуйста, какое количество листов в тетради должно быть в 3 классе.

0 Спам

31 Комментарии • 19:00, 05.10.2019

вопрос был задан: сколько яблок купили за два дня? решили задачу и отвечаем: 55 яблок купили за два дня. Ребенок научится из вопроса писать ответ.

0

30 luna1974 • 18:13, 15.08.2018

Не пойму, зачем ставить точки после числа и классной работы?

0 Спам

9 HelenLuk • 15:45, 01.02.2018

И попутный вопрос. Если ребенок может решить в уме задачу, то зачем вообще писать все эти условия?

2

10 Екатерина_Пашкова • 16:07, 01.02.2018

Потому что в школу ходят учиться, то есть заниматься учебной деятельностью, это процесс. Сам по себе ответ правильный нужно вписывать только на ЕГЭ в 11 классе, а до этого нужно решать учебные задачи, учебные тренировочные упражнения.
Возможно, пианист умеет отлично играть на инструменте, но почему-то нуждается в ежедневных правильных тренировках, какого бы высокого класса он ни был. Вот и здесь также — это учебное задание, его нужно отрабатывать. В 1 классе свои задания, на других годах обучения — другие, но делать их надо.
Учитель должен понимать, что ребенок правильно решает задачу, видеть ход его мыслей. Педагог в решении задачи, в способе ее записи и т.д. может увидеть 100 и 1 ситуацию, которую ему нужно проработать с учеником. У меня даже в 11 классе «умненькие» детки умудрялись валиться, когда не записывали решение. Прошло 11 лет обучения, а ошибки все те же, как и желание «решить в уме».
В банках даже калькуляторы с записью всех действий на них. Для определенных задач иметь запись решения необходимо.

1 Спам

13 HelenLuk • 17:06, 01.02.2018

Спасибо. Здесь с Вами соглашусь.

0 Спам

8 HelenLuk • 15:03, 01.02.2018

Мне, как родителю интересно узнать, допускается ли вариант написания ответа в тетради по математике: «За два дня купили 55 яблок»? В школе мне сказали, что правильно будет как у вас на фото. Вам не кажется это бредом и требованием, высосанным из пальца? И главное — зачем это нужно??

1

11 Екатерина_Пашкова • 16:11, 01.02.2018

Есть такая штука — называется методика преподавания предмета. Изучается педагогом в течение длительного времени и сформулированная не одним умным человеком, на основе знаний психологии, анализа типичных ошибок учеников, формулироки задания, на основе научных экспериментов и проч. Так правильно учить ребенка математике. Так делают все.
А если каждый родитель будет вводить свою формулировку, то будет шалман с непрогнозируемым результатом.
В конце концов есть вопрос и должен быть дан ответ. Люди, далекие от обучения групп детей разного уровня подготовленности и умственных способностей, не видят множества подводных камней. Один ребенок при индивидуальном обучении — да, возможно. Но в школу дети ходят в массовую.
Но никто не запрещает устно обсудить ответ.
Почему, например, надо пить воду в течение дня, а не сок или лимонад? Почему таблетку нужно запивать молоком, а не водой? Почему нужно принимать таблетку после еды, а не во время или до? Вроде бы глупые вопросы, но почему-то именно так нужно поступать, а не иначе.

0 Спам

12 HelenLuk • 17:01, 01.02.2018

Екатерина, благодарю за столь развернутый ответ.:) Много лет назад я заканчивала пединститут, только физкультурной направленности. Что такое теория и методика преподавания предмета мне знакомо. В том числе, что такое психофизиологические особенности развития детей разного возраста — тоже. На мой взгляд, тогда и сейчас, не все может быть ажурно в методиках. К сожалению, есть и глупые требования. Ведь не все пойдут работать бухгалтерами (к примеру,) где нужно писать отчеты только по определенным требованиям. Подобные требования могут угробить все стремление к творческому подходу ребенка в решении задач. Но мне все же хочется получить четкий ответ. Почему в ответе на решение задачи надо писать «55 яблок купили за два дня» и не возможны ( или не желательны) другие варианты написания ответов. P.S. Лев Николаевич и Антон Павлович, наше великое литературное наследие, что бы они сказали на данные требования? Просто размышляю.

0

14 Екатерина_Пашкова • 17:07, 01.02.2018

Вопрос лучше задать тем, кто это придумал или хотя бы математикам, учителям начальных классов, в общем, не столько практикам, сколько теоретикам.
А Лев Николаевич и Антон Павлович вряд ли бы сказали что-то дельное по данной конкретной ситуации с требованиями, обязаловкой и шаблонами ответов. Иногда послушаешь умных и достойных людей, что они говорят о том, в чем не разбираются, и хочется это «расслышать».
Если мне «попадется» математик, я ему передам Ваш вопрос. А вообще, на форуме была интересная тема про перестановку мест слагаемых. Возможно, пользовательница nouvelle9556 Вам подскажет, она на форуме бывает.

0 Спам

15 HelenLuk • 17:22, 01.02.2018

Учительница ответила, что в школе бывают проверки методистов и ей просто влетит за то, что она научила детей писать ответы » не по правилам». А так она сама не возражает против свободного ответа в задаче. Это вообще нормально? Гнобят этим еще и учителей. Очень хочется встретиться с подобными методистами, так сказать «лицом к лицу». Спасибо за ссылки и ответы.:)

0

16 Екатерина_Пашкова • 19:08, 01.02.2018

Такая проблема, конечно, тоже есть. Но не факт, что «пишите как хотите» это тоже правильный вариант. Я слышала мнения опытных учителей о своих менее опытных коллегах и их методах преподавания. Возможны разные варианты. И проблема отцов и детей, и проблема отсутствия опыта, которая выливается в то, что ученики недополучают необходимого.
А что касается методистов, то спорить с ветряными мельница у нас себе дороже, проще писать «правильно, и, второе, если у Вас в школе есть методисты и они реально работают и проверяют, и контролируют учителей, то можно только порадоваться. Так не везде.

0 Спам

17 HelenLuk • 22:47, 01.02.2018

Я совсем не выступаю за хаос. Везде должен быть свой порядок. Вот тут человек из театральной среды опубликовал крик своей души. По вашей, педагогической теме отчетности, кстати. И это одна из причин почему я не пошла в школьную педагогику. https://m.vk.com/@nvkazmin-nenavizhu

0 Спам

34 cell65 • 15:16, 09.04.2020

какой ерундой занимаются чиновники от образования.
надо научить думать и решать задачи, а не сколько строк пропускать и снижать за это оценку.

выращиваете поколение тупых исполнителей!

дтн. проф. МИРЭА, поэтому прекрасно знаю. к чему приводит такое псевдообразование.

1

18 Сакура2 • 16:57, 02.02.2018

«Почему в ответе на решение задачи надо писать «55 яблок купили за два дня»?» Подобные вопросы возникают у родителей моих учеников, мы обсуждаем это на родительском собрании.
Задачи начинаем решать с 1 класса, учимся выделять условие и вопрос, а также «главные слова» для краткой записи. «Главное слово» вопроса задачи: «сколько?», ответ — 55. А далее поясняем — 55 яблок и т.д. Конечно, русский язык допускает варианты ответа, но на математике нужно вычислить значение выражения, а это число (в данном случае — 55), а не яблоки. Как правило, для детей такого объяснения вполне достаточно.

0 Спам

19 HelenLuk • 18:13, 02.02.2018

Вы меня простите великодушно, у меня нет опыта работы с большими объемами первоклассников. Вам, конечно, виднее. Дети сейчас разные. И у нас в классе они разные. Но я все же уверена, что ребенок даже 6,5 лет понимает разницу значения слов «55», «яблок», «купили». И он может отдавать себе отчет в том, о чем его спрашивают в задачах уровня своего возраста. Поэтому Ваше утверждение я ставлю под большое сомнение. А так мы готовим роботов. Как там даже во ФГОСе написано? Не помню дословно, но что-то вроде «развивать творческий потенциал учащихся. «

1

20 Сакура2 • 18:52, 02.02.2018

Простите и меня великодушно, но есть определенная методика. И при чем тут ФГОС? Я училась давно, ещё в советской школе, когда о ФГОС не мечтали, но и тогда ответ писали так, и роботами не стали ))). А развивать «творческий потенциал», на мой взгляд, помогают нестандартные, логические, творческие и т.д. задания.

4

21 Socol • 20:05, 02.02.2018

Чем дальше идёт диалог о написании ответа к задаче, тем больше удивляют комментарии коллег. В данном случае я на стороне мамы. Во-первых, нет никакой «методики написания ответа», т.е. по «по правилам». Есть методика обучения решению задач. Во-вторых, написание ответа по шаблону: смотри на вопрос, заменяй слово «сколько» на найденное число — опора только на начальном этапе или для слабых детей. Если ребёнок может грамотно сформулировать ответ, это как раз показывает, что он задачу решает с пониманием, а не просто пользуясь шаблоном-алгоритмом. Ответ: «За два дня купили 55 яблок» лично мне показал бы, что ребёнок понимает смысл задачи.

0

22 Екатерина_Пашкова • 22:22, 02.02.2018

Кстати, вот какая мысль мне пришла в голову (но я не имею ни опыта, ни образования в области нач. классов). Сакура2 пишет, что в такой постановке вопроса и ответа ребенок учится находить главное, ключевое в самом вопросе и в ответе. И я работала с детьми (не коррекционными официально, но очень слабыми), которые в возрасте 13-14 лет очень трудно находили в тексте главное, трудно понимали смысл вопросов, вообще достаточно плохо читали. То есть, с одной стороны, им бы в их 13-14 лет нужно было бы поработать с развитием интеллекта, логики и мышления, потренировать технику чтения (но это было невозможно в рамках программы, от плана никуда не уйдешь), с другой стороны сейчас я задумалась: а не является ли эта умственная импотенция следствием того, что они привыкли к шаблонности, то есть как спросили, так и нужно отвечать?
Но. С такими детьми, чтобы их научить давать правильные ответы, чтобы их научить решать задачи, чтобы подготовить к экзамену (то есть есть фиксированный объем программного материала и ограниченное время), нужно заучивать готовые алгоритмы и вот такие вот ответы «Сколько яблок — 55 яблок». Им это нужно довести до автоматизма, потом уже возможны вариации и отклонения. Скорее всего, в 1 классе именно это и делается. Многократно повторяется вопрос, обсуждается его суть и дается четкий ответ.
Но кто же придумал эту запись?

0 Спам

23 HelenLuk • 23:13, 02.02.2018

Уважаемые дамы! Я на одну половину дитя СССР, а на вторую- перестройки. Т.е. мне слегка за 40:) Как мы писали в 1м классе, к сожалению, не помню. Как в советской системе были свои плюсы/минусы, так и в современных они тоже есть. Что касается отстающих подростков, то причин такого положения дел может быть множество. Начиная с семьи, заканчивая программой, которая совершенно не подходит конкретному ученику. И даже может быть, что дело в учителе(-лях). Мне тоже хочется узнать кто придумывает подобные «правила». Имя в студию!:) Я не буду здесь пересказывать длинную историю о том, как будущий нобелевский лауреат Нильс Бор, будучи студентом, сдавал экзамен Резерфорду по физике, ибо гениальность проявится даже в жестких рамках. Просто ей придется затратить больше времени и усилий на преодоление этих рамок. Но гениев единицы. А вот одаренных детей это может загнать в определенный шаблон мышления, как верно подметила Екатерина. И я вам скажу из своей личной практики, что переучивать заученное до автоматизма ГОРАЗДО труднее, чем научить человека с «чистого листа». Я думаю, это подтвердят многие педагоги.

0

24 Сакура2 • 12:36, 03.02.2018

Давайте уточним. Разве я написала о «методике написания ответа»? Нет. Есть методика решения задач. Откроем методичку С.В. Бахтиной по математике для 1 класса (рекомендовано Российской Академией Наук!). Урок 42 — «Знакомство с задачей»,с.132. Цитирую: «После слова «Ответ» записываем: 5 к.» (задача была про котят).
Во 3-4 классе мы пишем более развернутый ответ. Да, дети привыкают писать, начиная с числа, но и другая запись не является ошибкой, за которую снижается отметка. Вот и всё.

0 Спам

25 Socol • 17:17, 03.02.2018

Сакура2, Вы всё верно пишете. Именно об этом и спрашивала мама: будет ли ошибкой, если число в ответе число написано не на первом месте, но сама формулировка ответа верная.Наши мнения сошлись — такой вариант ответа не запрещается.

1 Спам

26 HelenLuk • 18:16, 03.02.2018

Думаю, что на этой оптимистической ноте, мы можем закончить нашу дискуссию. Всем спасибо за участие!:)

1 Спам

35 cell65 • 15:18, 09.04.2020

Не было такой методики.
Не выдумывайте.
Современная методика направлена на деградацию и бездумное повторение.
Потом ваши ученики приходят ко мне в институт и могут только копировать, а не думать, потому что такие как вы сосредоточили все их мысли на оформлении, а не на решении.

1 Спам

28 luna1974 • 18:08, 15.08.2018

Считаю, главное, чтобы ученик понял смысл задачи. И если предложение, то есть ответ, оформлено осмысленно, то и все равно, 55 будет на первом месте или на последнем.

0 Спам

6 tsviraira • 07:26, 16.01.2018

Правилами ведения тетрадей в начальных классах предусмотрена обязательная ежедневная проверка всех видов работ учащихся. Однако, директор школы утверждает, что сейчас эти правила не действуют. так ли это?

1 Спам

5 uchilkaya • 16:42, 04.05.2017

Никакого оформления тетрадей «по ФГОС» не существует — в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образований (как и других ступеней) попросту НЕТ требований к оформлению чего бы то ни было:
http://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf
Так что к ФГОС это не имеет ни малейшего отношения. И опирается автор на статью, опубликованную в 2005 году, а та, в свою очередь, на нормативы 1973-78 годов. Ещё комментарии нужны?

0 Спам

7 tsviraira • 07:29, 16.01.2018

Правильно ли я понимаю, что учитель может и вообще тетради не проверять или проверять раз в месяц или даже полугодие?

0 Спам

27 luna1974 • 18:05, 15.08.2018

А как же обратная связь?

2

3 walize • 12:01, 23.12.2016

Хочу заметить, что в образце оформления тетради по русскому языку, на мой взгляд:
1.Напрасно подчеркнуты слова «обновки», «снегом», так как они не являются подлежащими
2. «Шапка» «Объяснительный диктант» и «Зимний лес» , должны быть написаны на той же странице, что и сам текст диктанта.
В образце по математике в наименовании должно быть сокращение до первой буквы гласного.(ябл.)

0

4 МаринаГладко • 00:16, 24.12.2016

Спасибо за комментарий. Обсудим с коллегами Ваши замечания. У нас тоже возникал вопрос по поводу записи в тетради по русскому языку. В общих рекомендациях есть указания, что нужно дописывать до последней строчки страницы. В некоторых документах указано, что дата должна быть написана на той странице, что и начало работы. Можете дать ссылку на конкретный документ?

0 Спам

29 luna1974 • 18:09, 15.08.2018

Получается, две строки будут пропущены впустую?

0

2 МаринаГладко • 09:49, 17.12.2016

Спасибо за комментарий. Целью статьи не являлся анализ ученических работ. Она носит информационный характер: рассказать и показать образец оформления записей в тетради. На фото представлены мои образцы, которые я разместила у себя в классе на стенде «Пиши правильно».

1

1 Nimis888 • 19:45, 16.12.2016

ДЕКАБРЬ 2016.Г. Оформление записей в тетрадях по математике
статья (1 класс) на тему

В ходе работы на уроках математики возникают частные вопросы оформления отдельных заданий: решения задач, нахождения значения числовых выражений, уравнений, неравенств, выполнения геометрических заданий.

Рассмотрим примерные рекомендации по оформлению отдельных заданий младшими школьниками в тетрадях по математике.

Во-первых, необходимо научить младших школьников легко определять количество строк, которые следует пропускать.

Между работами — 4 клетки, внутри работы между заданиями — 2 клетки, внутри заданий между действиями — 1 клетку (образец 1).

Требования к написанию цифр как в однозначных числах, так и в многозначных предъявляются единые. Каждая цифра пишется с наклоном в отдельной клетке, прислоняясь к её правой стороне. Особенно это требование актуально при выполнении действий с многозначными числами. Образцы написания цифр представлены в учебном наглядном пособии «Демонстрационный набор письменных цифр и математических знаков».

Во II классе учащимся удобнее все буквы в тетрадях по математике писать высотой в целую клетку (аналогично письму на уроках языка). В III и IV классах высота букв при повышении скорости письма может уменьшаться до 2/3 высоты клетки.

После даты, слов Домашняя работа, Классная работа. Задача точка не ставится. Слова Примеры, Уравнения, Неравенств, Математический диктант, Контрольный устный счёт в начальных классах не пишутся.

Как ученику II класса (именно в этом возрасте они начинают записывать дату выполнения работы) научиться определять место начала записи Даты? Например, можно договориться отсчитывать от начала страницы (или от полей) 10 полных клеток, а в 11-й начинать запись даты, тогда будет достигнуто единство оформления письменных записей и ученику легко будет расположить дату посередине страницы.

Оформление математических диктантов может быть выполнено разными способами. Учащиеся I класса пишут под диктовку числа, учатся писать математические диктанты, записывая результаты в строку через запятую. Начиная со II класса результаты диктанта можно оформлять в строку или в столбики. Учащиеся должны быть научены фиксировать ответы по-разному. Перед математическим диктантом учитель оговаривает с учащимися способ записи ответов. При записи результатов математического диктанта в строку учащиеся пишут каждый последующий результат через запятую. В случае отсутствия ответа

на месте его ученик ставит прочерк. В противном случае проверка результатов выполненного диктанта вызовет затруднения, как у учителя, так и учащихся (при самопроверке и при взаимопроверке). (Образец 2.)

Запись результатов математического диктанта может быть выполнена в столбики. Для этого перед началом диктанта учитель сообщает классу количество заданий предстоящего диктанта (10 или 12). Учащиеся до диктанта записывают половину порядковых номеров ответов (5 или 6) в первый столбик, а вторую половину — во второй, отступив вправо от записанных номеров заданий первого столбика оговоренное количество клеток, например 10. Порядковые номера заданий записываются с круглой скобкой.

В ходе выполнения математического диктанта учащиеся записывают ответ рядом с порядковым номером. Ответы, в которых учащийся сомневается, могут быть им пропущены. Заполнение их возможно и при самопроверке. Перед тем как отдать работу на проверку учителю или однокласснику, ученик должен рядом с номерами невыполненных заданий поставить прочерк. (Образец 3.)

В IV классе при изучении нумерации многозначных чисел фиксация результатов математического диктанта может производиться в один столбик. (Образец 4.)

В оформление задачи входит слово Задача, запись решения и ответа.

Слово Задача записывается с большой буквы посередине строки. Ориентировочно необходимо отступить от левого края страницы 10 клеток. Если запись слова Задача располагается на той же странице, что и дата, то учащимся удобно провести по воздуху линию от первой цифры даты вниз, так как первая буква слова будет расположена под первой цифрой даты. (См. образец 1.)

В I классе решение задачи записывается в виде числового выражения. Значение числового выражения (ответ задачи) подчёркивается. Полный ответ задачи проговаривается устно. (Образец 5.)

Со II класса пишутся слова Задача и Ответ. Второклассники учатся оформлять запись решения составной задачи. При записи решения задачи по действиям каждое действие пишется с новой строки. В начале строки ставится порядковый номер действия с круглой скобкой, отступается одна клетка и записывается действие. (Образец 6.)

Запись решения задачи может быть оформлена выражением. В этом случае порядковый номер в начале строки не ставится. (Образец 7.)

В III и IV классах решение может быть оформлено по действиям без пояснений, с полными или краткими пояснениями, с вопросами, с планом, а также выражением. Если решение задачи записывается выражением, то нет необходимости делать пояснения после действия. Результат поясняется только в ответе.

Решение задачи по действиям с краткими пояснениями

оформляется следующим образом. Пояснения к каждому из действий формулируются кратко (словосочетанием). Сразу после наименования ставится тире, и с маленькой буквы записывается пояснение, в котором заключается основной смысл ответа на поставленный вопрос. (Образец 8.)

Решение задачи по действиям с полными пояснениями оформляется следующим образом. (Образец 9.)

Решение задачи с вопросами предполагает постановку» вопросов к каждому из действий. Вопрос записывается с большой буквы с начала строки. После него ставится вопросительный знак, а затем с новой строки записывается действие. Порядковый номер действия в этом случае ставится один раз перед вопросом. (Образец 10.)

Решение этой же задачи можно оформить с планом. (Образец 11.)

При необходимости выполнить письменные вычисления решение задачи записывается сразу в столбик. (Образец 12.)

Если решение задачи записывается выражением, при этом необходимо произвести письменные вычисления, они располагаются под выражением. (Образец 13.)

Наименование пишется после каждого действия задачи или после выражения в скобках с маленькой буквы. В записи наименования допускаются сокращения (обязательно должно заканчиваться на согласный). После сокращения ставится точка, в случаях, если это сокращение не является общепринятым. Точка не ставится в наименованиях, обозначающих единицы измерения длины: мм, см, дм, м, км, единицы измерения веса: г, кг, т, ц, единицы измерения времени: суг, ч, мин, с.

Слово Ответ записывается с начала строки, после него ставится двоеточие. После двоеточия на первом месте желательно записать число (результат решения задачи), а после него с_ маленькой буквы пояснение к нему. Ответ задачи может записываться как целыми словами, так и с использованием общепринятых сокращений (километров — км, метров — м, километров в час — км/ч и т. п.). Ответ записывается к каждой задаче.

В случае если задача решается несколькими способами, делается пометка «1 способ, 2 способ» и ответ записывается один раз. Если решение задачи записано по действиям, а затем выражением, то ответ тоже записывается один раз. Если решение задачи выполнялось с полным пояснением, с записью вопросов по действиям, ответ может быть записан кратко. При этом записывается числовое значение и наименование либо число и словосочетание, отражающие ответ задачи. (См. образцы 9, 10, 11.) Если решение задачи записано выражением, по действиям с краткими пояснениями или без них, то ответ задачи должен быть полным (в виде числа и предложения). (См. образцы 6, 7, 8, 12, 13.)

К задаче может быть выполнена краткая запись. Она записывается после слова Задача. Между строками пропускается одна клетка. Буквы и цифры пишутся в соответствии с рассмотренными выше требованиями.

Запись нахождения значения математического выражения также оформляется единообразно. Если математическое выражение состоит из одного действия, которое решается устно, ученик записывает его в строку и рядом — его ответ. При записи нескольких таких выражений между столбиками рекомендуется пропускать в сторону 3 клетки, а вниз между столбиками — 2. (Образец 14.)

Если математическое выражение состоит из одного действия, и для его решения требуются письменные вычисления, то оно сразу записывается в столбик и вычисляется. В строке можно разместить несколько математических выражений с письменными вычислениями при условии, что вправо между ними необходимо пропускать не менее 3 клеток. (Образец 15.)

При письменном умножении на трёхзначное число следует рекомендовать учащимся размещать на одной строке только 2 примера, так как при записи происходит значительный сдвиг влево. При необходимости на строке размешается математическое выражение, а рядом проверка вычислений. (Образец 16.)

Учащийся вправе сам принять решение о рациональном размещении на странице выполненных заданий. К примеру, если необходимо выполнить несколько примеров на деление многозначных чисел и сделать к ним проверку, на одной строке можно разместить примеры на деление, а под ними проверку. В таких случаях рекомендуется отступать вниз 2 клетки. (Образец 17.)

Если математическое выражение состоит из нескольких действий, решение которых предполагает устные вычисления, то учащийся сначала определяет порядок действий (его можно надписать над выражением), затем производит устные вычисления и записывает ответ. Выполнять запись устных действий не нужно. (Образец 18.)

Если математическое выражение состоит из нескольких действий, решение которых предполагает письменные вычисления, то сначала оно записывается в строку. Определяется порядок выполнения действий. Затем каждое действие записывается под выражением и выполняется. Полученный конечный результат записывается в первоначальную запись после знака «равно». (Образец 19.)

Решение простейшего уравнения записывается в столбик: само уравнение, способ нахождения неизвестного, результат вычисления (значение неизвестного), проверка решения уравнения. Можно расположить решение двух уравнений в 2 столбика. При этом между уравнениями в сторону необходимо отступить 3 клетки. Слова Решение

и Проверка, которые используются в

образце оформления уравнения на страницах учебника, в тетрадях учащимися не записываются. (Образец 20.)

Решение уравнений в два действия также записывается в столбик. Расположение двух таких уравнений также допустимо на одной строке при условии, что их решение не требует письменных вычислений. (Образец 21.)

Если при решении уравнения необходимо выполнять письменные действия с многозначными числами, их следует располагать справа от записи решения уравнения. (Образец 22.)

Сравнение чисел, выражений, величин. При сравнении двух чисел они записываются на строке с интервалом в одну клетку. В ней учащийся ставит знак. (Образец 23.)

При сравнении многозначных чисел учащийся производит сравнение поразрядно. Достаточно обратить внимание на различающиеся цифры в разрядах, начиная с высшего, подчеркнуть их. Во второй строке можно записать только те цифры, которыми различаются числа. Это будет основанием для сравнения чисел. (Образец 24.)

Если число необходимо сравнить с выражением, то в записи между ними также оставляется клетка. Знак может быть вставлен только после нахождения значения выражения и сопоставления его с числом. (Образец 25.)

Если необходимо сравнить два выражения, то в записи между ними также оставляется клетка. Знак может быть вставлен только после нахождения значений обоих выражений. Найденные значения выражений целесообразно записать на следующей строке и после их сопоставления поставить знак сравнения между ними, а затем и на верхней строке в исходном выражении. (Образец 26.)

При сравнении величин обращается внимание на единицы их измерения. Если величины выражены в одинаковых единицах измерения, то сравнение производится так же, как и сравнение чисел. Знак ставится между величинами после установления их равенства или неравенства. (Образец 27.)

Если сравниваются величины, выраженные в разных единицах измерения, необходимо оценить возможность их сравнения без приведения их к единым единицам измерения; если это возможно, поставить требующийся знак. (Образец 28.)

При сравнении величин, выраженных в разных единицах измерения, чаще всего обязательным условием является приведение их к одинаковым единицам (меньшим или большим). Запись лучше зафиксировать на следующей строке. После сопоставления преобразованных величин можно поставить знак равенства или неравенства и затем перенести его в исходное выражение. (Образец 29.)

Задания геометрического характера могут включать только вычерчивание геометрических фигур, только нахождение параметров геометрических фигур, либо задание на нахождение параметров и вычерчивание фигур.

Если задание предполагает только вычерчивание фигуры (фигур), от предыдущего задания отступают две клетки и чертят заданную геометрическую фигуру.

Если задание предполагает только нахождение параметров геометрической фигуры, то ученик должен оформить выполнение задания как решение задачи: слово Задача, решение (нахождение параметров геометрической фигуры), ответ. Если в задаче не требуется вычерчивание фигуры, этого и не нужно делать. (Образец 30.)

Если задание предполагает нахождение параметров и вычерчивание фигуры, то оформляется это тоже как задача. Ученик должен привыкнуть к тому, что любые вычисления (даже устные) при нахождении параметров должны быть зафиксированы письменно. Сначала проводятся вычисления, затем вычерчивается фигура с полученными данными. (Образец 31.)

В задании может быть задана длина первого отрезка. Второй и третий отрезки необходимо найти, а затем начертить. В таком случае ребёнку удобно начертить данный отрезок, вычислить размер второго отрезка (с записью действия), начертить полученный отрезок, затем найти длину третьего отрезка (с записью действия) и тогда его начертить. (Образец 32.)

Это же задание учащийся может оформить иначе. (Образец 33.)

Если к заданию было записано слово Задача, значит, к нему предполагается и Ответ.

Если необходимо произвести сравнение отрезков, значит, за писывается слово Задача, после вычерчивания отрезков записывается математическое действие, с помощью которого производилось сравнение (вычитание, деление). Завершается выполнение задания записью ответа.

Отметим некоторые особенности вычерчивания отрезков.

• Чертим отрезки, отступая от левого края страницы 1 полную клетку.
• Все отрезки необходимо чертить друг под другом, при этом их начальные точки должны находиться на одном расстоянии от левого края страницы.
• Пропуски между отрезками вниз составляют 1 клетку.
• Края отрезков отмечаются небольшими штрихами.

Нахождение значения выражения с переменной записывается следующим образом. (Образец 34.)

Требования к оформлению контрольных работ. Оформление их производится так же, как и классных работ. Исправления делаются в случае необходимости аккуратно. Краткая запись к задаче, вопросы, пояснения, которые помогают при обучении решению задач, в контрольной работе не требуются, так как их использование часто влечёт множество орфографических ошибок, не отражающих реальные математические знания детей. Формулировки заданий контрольной работы учащимися не переписываются в тетрадь. Ставится лишь порядковый номер выполняемого задания.

Порядок выполнения заданий контрольной работы учащийся может выбрать сам. Записывая решения заданий, он должен ставить тот порядковый номер задания, под которым оно стоит в контрольной работе. (Образец 36.)

Хочется отметить, что далеко не все частные случаи оформления записей по математике удалось осветить в статье. Кроме того, прописанные в данной статье рекомендации являются примерными. Если учителем, методическим объединением учителей наработаны более рациональные приёмы обучения учащихся оформлению записей в тетрадях по математике без нарушения общепринятых норм, они имеют право внедрять их в свою деятельность. Важным остаётся требование единообразия оформления записей всеми учащимися.

Работа по формированию у младших школьников культуры оформления записей в тетрадях по математике кропотливая, требует терпения. Однако необходимо помнить, что эти условности, используемые школьниками, не отражают математической подготовки учащихся, поэтому не следует строго наказывать учащихся за то, что кто-то из них пропустил не 10, а 11 клеток при записи даты или допустил и прочие отклонения. Важно, чтобы записи были рациональными, единообразными, экономичными, лаконичными и при этом эстетично оформленными.

1. Н. Л. Ковалевская, учитель высшей категории, методист высшей категории,

г. Минск//Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа, 2012 г., № 10, стр. 5-12

Памятки по оформлению письменных работ

• 

Оформление письменных работ по русскому языку в тетрадях с широкой строкой
Переход на работу в тетрадях с широкой строкой осуществляется с 3 класса с учётом наличия у учащихся успешно сформированного навыка каллиграфического письма.
Со 2 класса идёт подготовка к такому переходу. Сначала учащиеся будут писать на отдельных листах с широкой строкой, вложенных в рабочие тетради (3 четверть), а в 4 четверти — постепенно переходить полностью на работу в тетрадях с широкой разлиновкой. Такой переход в конце 2 класса — это поощрение для учащихся с хорошим почерком.

Правила оформления работ в тетради с широкой строкой остаются прежними, но есть некоторые дополнения:

1. Высота строчных букв примерно 3 — 4 мм, заглавных -7 мм (строчные буквы занимают по высоте половину строки или чуть ниже, заглавные немного не доводят до верхней линии строки)

2. Элементы, выступающие за границу нижней линии прописываются на 3-4 мм вниз.

3. Текст нового задания начинается с красной строки (отступ вправо на 1,5-2 см), на последующих строчках дополнительных полей с пропуском не должно быть.

4. Использование правил переноса обязательно. Не допускается необоснованное наличие пустых мест на строке.

5. В ходе выполнения одной работы по русскому языку строчки не пропускаются.

6. Новая страница начинается с самой верхней строки. Дописывается страница до конца, включая последнюю строку.

7. Между работами (классной, домашней) следует пропускать 2 строчки (пишем на третьей)

Образец оформления работы

Памятка для работы над ошибками по русскому языку

При выполнении работы над ошибками надо придерживаться следующих правил:

— не надо переписывать весь текст, надо исправлять отдельные ошибки, допущенные в словах;

— каждую ошибку исправляем на новой строке (если можно объяснить — объясняем, если нельзя — пишем слово целую строчку (запоминаем));

— карандашом подчёркиваем (правильно выделяем) орфограмму;

— если допущены ошибки в оформлении предложений (начато предложение с маленькой буквы), надо записать предложение правильно и подчеркнуть заглавную букву в первом слове;

— если допущены ошибки в заданиях к тексту, надо выполнить задания правильно.

Для правильного графического обозначения орфограмм пользуйтесь памяткой

(красным цветом обозначены номера орфограмм, которые во 2 классе не изучаются, но встретиться в текстах могут)

Подписываем тетради

Во втором классе учащиеся подписывают тетради сами. Первые тетради (как образцы) и тетради для контрольных работ могут подписать родители, а следующие — дети.
Размещать надписи при подписывании тетрадей надо по данному образцу. В конце предложения (после имени) ставится точка. Если на тетрадной обложке никаких печатных надписей нет, тогда всё нужно написать от руки.

Информация о звуках и буквах очень обширна для первоклассников. Запомнить её в полном объёме поможет лента букв.

Учим алфавит

Запоминаем написание и название букв русского алфавита.

Учим состав чисел

Запоминаем состав чисел 1 — 20.

Правила оформления письменных работ по русскому языку и математике

Общие положения

· Все записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.

· Обязательно следует заполнять учащимся строчки, прописанные учителем (элементы букв, слоги, цифры, которые требуют корректировки).

· Обязательна система работы над ошибками (перед каждой «Домашней работой» следует оформить «Работу над ошибками», в которой нужно исправить ошибки, допущенные в предыдущих двух работах (классной и домашней).

Русский язык

1. После каждой классной (домашней) работы следует отступать 2 строчки (пишем на третьей).

2. При оформлении красной строки надо сделать отступ не менее 2 см (2 пальца).

3. В ходе всей работы не пропускаем ни одной строки.

4. При оформлении работ на новой странице следует писать с самой верхней строки, дописывая до конца страницы, включая последнюю строку.

5. Слева, при оформлении каждой строки, отступаем по единой вертикальной линии (от края не более 5 мм).

6. Справа дописываем до конца строки, используя нормативный перенос слов. Необоснованно пустых мест в конце каждой строки быть не должно.

7. При записи в столбик слова пишутся со строчной буквы без знаков препинания.

8. Запись даты написания работы ведется по центру рабочей строки. В 4 классе допускается в записи числа писать имена числительные прописью.

9. Запись названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска строки) по центру и оформляется как предложение. (Классная работа. Домашняя работа. Работа над ошибками.)

10. Номера всех упражнений указываются по центру строки. (Например, Упр. 14.)

11. Все подчёркивания следует проводить остро отточенным простым карандашом по линейке (в некоторых видах работ допускается подчёркивание без линейки).

12. Переход учащихся на работу в тетради в широкую линейку происходит в 3 классе. Допускается переход на работу в тетрадях в широкую линейку в 4 четверти 2 класса (по усмотрению учителя при наличии у учащегося успешно сформированного навыка письма).

13. При письменном морфемном разборе слов необходимо более чётко и аккуратно выделять границы каждой морфемы.

1. Между классной и домашней работой следует отступать 4 клетки (на 5 клетке начинаем писать следующую работу).

2. Между видами заданий в классной и домашней работах следует отступать 1 клетку.

3. Между столбиками выражений, уравнений, равенств и неравенств отступаем 4 клетки вправо, пишем на 5-ой.

4. Номера заданий следует записывать в центре строки.

5. Число пишут традиционно в центре строки. В 4 классе допускается запись числа на полях (например, 17.03.14), тогда оно записывается на той же строке, где и «Домашняя (классная) работа», т.е. на пятой клетке по вертикали.

6. При решении задач допускается краткая запись задачи (в любом варианте), если она помогает учащемуся.

7. При решении задачи по действиям допускается запись пояснений к каждому действию и краткий ответ. При решении задачи выражением ответ следует писать полный.

8. Ответ задачи следует записывать от начала строки через 1 клетку после решения.

Образец оформления работ

Памятка
для работы над ошибками
на уроках русского языка в начальной школе

На уроках русского языка предлагаем учащимся для выполнения самостоятельной работы над ошибками следующую памятку:

Работа над ошибками (р.н.о.)

1. Запомни! (Пропиши словарное слово 3 раза, поставь ударение, выдели орфограмму)

2. Проверь! (Подбери проверочное слово, выдели орфограмму и корень)

3. Докажи! (Выдели орфограмму, объясни, запиши ещё 2 – 3 слова на это же правило)

Данная памятка отличается от большинства других своей простотой и краткостью.

Опыт работы показывает, что большинство ошибок допускают именно слабоуспевающие учащиеся и их зачастую пугают памятки-книжки, состоящие из 15-20 пунктов, соответствующих разным правилам русского языка. Их объёмные инструкции не всегда понятны детям и зачастую выполняются механически. Таким образом, дети допускают в работе над ошибками ещё больше ошибок, чем в самом диктанте.

Данная памятка для применения вводится постепенно. Сначала на примере словарных слов выполняется простейшая репродуктивная работа. После изучения корневых проверяемых орфограмм вводится второй пункт памятки. А работа с третьим пунктом происходит на протяжении всего курса начальной школы в процессе изучения орфограмм, не поддающихся проверке. Изучив новую орфограмму, сразу обращаем внимание, как можно доказать орфограмму в случае ошибки.

Правильно организованная, систематическая работа по предупреждению и исправлению ошибок, недочётов, является одним из путей повышения качества обучения. Без этой работы вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке тетрадей.

ПАМЯТКА РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ

по русскому языку (1-4 классы)

УМК «Начальная школа XXI век»

Алгоритм выполнения

Большая буква в именах собственных

Выпиши слово правильно (поставь ударение) и запиши ещё 2 слова на это правило.

Делай так: Москва, Киев, Россия

Большая буква в начале предложения

Выпиши правильно предложение. Подчеркни начало и конец предложения.

Делай так: Скоро наступит зима.

Пропуск, замена, искажение

Запиши слово 3 раза, подчёркивая букву, в которой сделана ошибка (поставь ударение).

Делай так: Стол, стол, стол

Состав слова

Выпиши слово (поставь ударение, выдели корень и окончание (запиши 2-3 родственных слова), выдели приставку, суффикс) и сделай разбор.

Делай так: лесной – лес, лесник, лесная

Перенос слова

Делай так: собрали – со-брали, собра-ли

Гласные после шипящих

Выпиши слово правильно (поставь ударение, подчеркни орфограмму) и запиши ещё 2 слова на это правило.

Делай так: Машина, шина, мыши.

Сочетания ЧК, ЧН, ЩН и другие

Выпиши слово правильно (поставь ударение, подчеркни орфограмму) и запиши ещё 2 слова на это правило.

Делай так: Точка, кочка, ночка.

Выпиши слово и поставь правильно ударение.

Безударная гласная, проверяемая ударением.

Подбери проверочное слово (поставь ударение, выдели корень, подчеркни ударную гласную).

Делай так: Снег — снежинка

Безударная гласная, непроверяемая ударением (словарное слово).

Запиши слово правильно один раз (поставь ударение, подчерни букву, в которой была сделана ошибка) и составь с ним предложение.

Делай так: Ветер.

Сегодня дует сильный ветер.

Парные звонкие и глухие согласные.

Подбери проверочное слово (поставь ударение, выдели корень, подчеркни парную согласную).

Делай так: Снега — снег

Непроизносимые согласные.

Подбери проверочное слово (поставь ударение, подчеркни непроизносимую согласную).

Делай так: Прекрасен – прекрасный.

Удвоенные согласные.

Выпиши правильно слово и раздели его для переноса.

Делай так: Группа – груп-па.

Ь – показатель мягкости.

Выпиши слово правильно и подчеркни Ь знак с буквой, стоящей перед ним (на конце слова) и между двумя согласными. Запиши ещё2-3 слова на это правило.

Делай так: Ель, мальчик, коньки.

Разделительный Ь.

Выпиши слово правильно и подчеркни Ь знак с буквами, между которыми он находится. Запиши ещё 2-3 слова на это правило.

Делай так: Семья, вьюн, воробьи.

Разделительный Ъ.

Выпиши слово правильно и подчеркни Ъ знак с буквами, между которыми он находится. Запиши ещё 2-3 слова на это правило.

Делай так: Подъехать, съел, объявление.

Правописание предлога со словом.

Выпиши предлог и слово, к которому он относится. Между ними поставь вопрос или слово.

Делай так: К берегу – к (чему?) берегу.

К берегу – к (крутому) берегу.

Морфологический разбор предлога, местоимения.

Смотри схему разбора в учебнике.

Правописание предлогов с местоимениями.

Выпиши предлог и местоимение, к которому он относится. Между ними поставь вопрос.

Делай так: К нему – к (кому?) нему.

Гласные и согласные в приставке.

Выпиши правильно слово и выдели приставку. Запиши ещё 2-3 слова с этой приставкой.

Делай так: Полетел, побежал, поскакал.

Правописание приставки со словом.

Выпиши слово, выделив приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.

Делай так: Заехал, уехал, переехал.

Ь после шипящих в именах существительных.

Выпиши это слово, определи род и запиши ещё 2-3 слова на это правило.

Делай так: Ночь (ж.р., 3 скл.) – речь, тишь.

Правописание безударных окончаний имён существительных.

Выпиши имя существительное (+ предлог, если он есть) и дай ему характеристику.

Делай так: На опушке – ед.ч., ж.р., 1 скл., П.п.

Морфологический разбор имени существительного.

Смотри схему разбора в учебнике.

Правописание безударных окончаний имён прилагательного.

Выпиши имя прилагательное с именем существительного, к которому оно относится, и дай ему характеристику.

Делай так: На опушке (какой?) лесной – ед.ч., ж.р., 1 скл., П.п.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Смотри схему разбора в учебнике.

НЕ с глаголами.

Выпиши глагол с НЕ и запиши ещё 2 слова на это правило.

Делай так: Не был, не выучил, не знал.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно (выдели окончание). Поставь глагол в неопределённую форму, определи спряжение.

Делай так: Пишет – писать – 1 спр. (-е; -ут; -ют).

Ставит – ставить – 2 спр. ( -и; — ат; -ят)

Ь на конце глаголов 2-ого лица, ед.числа, настоящего времени.

Выпиши глагол правильно (выдели окончания). Запиши ещё 2 слова на это правило.

Делай так: Пишешь – ед.ч., 2 л., наст.вр.; решаешь, делаешь.

Морфологический разбор глагола.

Смотри схему разбора в учебнике.

Правописание наречия.

Выпиши слово 3 раза.

Делай так: Справа, справа, справа.

Запомни! Наречия пишутся в одно слово, перед ними не бывает предлогов и часто оканчиваются на –о, -а.

Морфологический разбор наречия.

Смотри схему разбора в учебнике.

Синтаксический разбор предложения.

По схеме, данной учителем.

Однородные члены предложения.

Выпишите предложение. Подчеркните однородные члены и слово, от которого они зависят. Сделай схему.

Делай так: Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.

Ветер (что сделал?) сорвал и разметал.

Сложные предложения.

Выпиши предложение, подчеркни главные члены предложения и поставь правильно знаки препинания.

Нормы оценок в начальной школе в соответствии с ФГОС

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» — 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» — 4 и более грубых ошибки.

«1» — все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач:

«4» — 1-2 негрубых ошибки.

«3» — 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

«2» — 2 и более грубых ошибки.

«1» — задачи не решены.

«4» — 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» — 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» — 4 и более грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решенная до конца задача или пример

5. Невыполненное задание.

1.Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся.

1. Самостоятельная работа:

а) должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут);

б) предусматривает помощь учителя;

в) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.

1) закрепление знаний;

2) углубление знаний;

3) проверка домашнего задания;

Начиная работу, сообщите детям:

1) время, отпущенное на задания;

3)в какой форме оно должно быть выполнено;

4) как оформить результат;

5) какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)

а) задания должны быть одного уровня для всего класса;

б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;

в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;

г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;

д) неаккуратное исправление — недочет (2 недочета = 1 ошибка).

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1-й класс- 15 — 17 слов.

2-й класс — 1 — 2 четверть — 25 — 35 слов, 3 — 4 четверть — 35 — 52 слова.

3-й класс — 1 — 2 четверг — 45 — 53 слова, 3 — 4 четверть — 53 — 73 слова.

4-й класс — 1 — 2 четверть — 58 — 77 слов, 3 — 4 четверть — 76 — 93 слова.

«5» — за работу, в которой нет ошибок.

«4» — за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» — за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» — за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

«4» — правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» — правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» — правильно выполнено менее 1/2 заданий.

«5» — за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» — за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» — за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» — за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

2-й класс — 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс — 12-15 слов.

«4» — 1 ошибка и 1 исправление.

«3» — 2 ошибки и 1 исправление.

«5» — верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» — верно выполнено 3/4 заданий.

«3» — верно выполнено 1/2 заданий.

«2» — верно выполнено менее 1/2 заданий.

«5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» — имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» — совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

1-й класс I четверть 5-10 сл/м II четверть 11-15сл/м III четверть16-24 сл/м IV четверть 25-30 сл/м

2 класс 25-30 сл/м 31 -40 сл/м 41-45 сл/м 46-50 сл/м

3 класс 50-54 сл/м 55-60 сл/м 6 1-69 сл/м 70-75 сл/м

4 класс 70-74 сл/м 75-80 сл/м 81-90 сл/м 91 -95 сл/м

Объём, оцениваемый при выразительном чтении:

2 класс- 1/4 страницы

Оценки выставляются, как за диктант (каллиграфия аналогична выразительности)

Нормы оценок в начальной школе в соответствии с ФГОС

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» — 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» — 4 и более грубых ошибки.

«1» — все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач:

«4» — 1-2 негрубых ошибки.

«3» — 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

«2» — 2 и более грубых ошибки.

«1» — задачи не решены.

«4» — 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» — 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» — 4 и более грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решенная до конца задача или пример

5. Невыполненное задание.

1.Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся.

1. Самостоятельная работа:

а) должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут);

б) предусматривает помощь учителя;

в) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.

1) закрепление знаний;

2) углубление знаний;

3) проверка домашнего задания;

Начиная работу, сообщите детям:

1) время, отпущенное на задания;

3)в какой форме оно должно быть выполнено;

4) как оформить результат;

5) какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)

а) задания должны быть одного уровня для всего класса;

б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;

в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;

г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;

д) неаккуратное исправление — недочет (2 недочета = 1 ошибка).

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1-й класс- 15 — 17 слов.

2-й класс — 1 — 2 четверть — 25 — 35 слов, 3 — 4 четверть — 35 — 52 слова.

3-й класс — 1 — 2 четверг — 45 — 53 слова, 3 — 4 четверть — 53 — 73 слова.

4-й класс — 1 — 2 четверть — 58 — 77 слов, 3 — 4 четверть — 76 — 93 слова.

«5» — за работу, в которой нет ошибок.

«4» — за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» — за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» — за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

«4» — правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» — правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» — правильно выполнено менее 1/2 заданий.

«5» — за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» — за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» — за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» — за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

2-й класс — 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс — 12-15 слов.

«4» — 1 ошибка и 1 исправление.

«3» — 2 ошибки и 1 исправление.

«5» — верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» — верно выполнено 3/4 заданий.

«3» — верно выполнено 1/2 заданий.

«2» — верно выполнено менее 1/2 заданий.

«5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» — имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» — совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

1-й класс I четверть 5-10 сл/м II четверть 11-15сл/м III четверть16-24 сл/м IV четверть 25-30 сл/м

2 класс 25-30 сл/м 31 -40 сл/м 41-45 сл/м 46-50 сл/м

3 класс 50-54 сл/м 55-60 сл/м 6 1-69 сл/м 70-75 сл/м

4 класс 70-74 сл/м 75-80 сл/м 81-90 сл/м 91 -95 сл/м

Объём, оцениваемый при выразительном чтении:

2 класс- 1/4 страницы

Оценки выставляются, как за диктант (каллиграфия аналогична выразительности)

Критерии оценок в начальной школе

Критерии оценивания в начальной школе

Критерии оценивания в начальной школе Нормы оценок в начальной школе.

«5» – ставится.если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

¨ нарушение правил орфографии при написании слов;

¨ пропуск и искажение букв в словах;

¨ отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

¨ неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

§ две пунктуационные ошибки;

§ повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» — ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.

«5» — ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и

1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);

2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант.

1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» — более 5 – 8 орфограф. ошибок;

«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание.

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

Контрольная работа.

«5» – без ошибок; «5» – без ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;

«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).

«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная.

«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;

«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;

«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.

Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.

Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.

За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых — четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения «про себя» и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения «про себя» (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

в первом классах проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;

во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических

Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:

«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.